导入式教学法在初中历史课堂中的应用

【摘 要】传统教学以学生被动接受知识为主，而导入式教学是让学生作为主体，主动探索、发现问题，找到解决问题的方法，从而解决问题。新课改提出以人为本，培养学生学习能力的要求。初中历史教学也应与时俱进，采用导入式教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。本文主要论述了导入式教学方法在初中历史课堂中的应用，并对此进行了一定的分析与思考。

【关键词】初中历史;导入式教学法;应用探究

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0045-02

教师在传授学生知识的同时，还要引导学生学会学习，培养学生的创造性思维能力。在初中历史课堂上，教师可以采用导入式教学方法，引导学生自主探究知识，培养学生解决问题的能力，通过学习历史，在了解过去的基础上，学会用发展的眼光看待未来。

一、导入式教学法在初中历史课堂中的应用目的与意义

（一）提升学生的自主学习能力

因生活阅历与经验不足，学生学习历史时，对那些年代久远的历史事件，很难产生深刻的理解，更难发现其背后的规律。为完成学习任务，学生总是花大量时间去反复记忆知识点，这无形中加大了学生的课业负担。而通过导入式教学，可以更好地帮助学生明确历史事件发生的前因后果，让学生在浩如烟海的历史文献中去发现规律、总结规律，找出历史事件对当今世界的借鉴作用，实现从感悟认识到理性思维的拓展，提升学生自主学习的能力[1]。

（二）发展学生的综合素质

因年龄的特点，学生对枯燥的说教比较反感，同时他们又有着强烈的好奇心和探索欲望，导入式教学法充分满足了学生的这一特征，发挥了学生在课堂上的主导地位。教师借助导入式教学法，可以提高学生参与课堂学习的积极性，促进学生深入学习、探索历史知识，提升学生的自主学习能力和综合素质。

二、导入式教学法在初中历史课堂中的应用策略

（一）以提问的形式导入

历史教学中，教师应培养学生发现问题的能力以及创造性思维的能力。学生是课堂的主体，教师要可引导学生阅读教材，鼓励学生提出问题，如对洋务运动的学习，教师引导学生提出一系列的问题：什么是洋务派？什么是洋务运动？洋务运动兴起的目的是什么？洋务运动在教育方面有哪些体现？洋务运动都进行了什么样的改革？洋务运动的结果如何？对后世产生了怎样的影响？

历史教材以史实为基础，内容通俗易懂，教师可以引导学生仔细阅读、深入探索教材，在教材中寻找问题的答案。学生对自己提出的问题，会有更大的探索热情和积极性，因此以提问的形式导入学习，能更好地培养学生的自主学习能力以及创新能力。

（二）创设情境导入

让学生身临其境地去感悟历史事件和历史人物，对学生理解与記忆历史知识大有帮助。因此，教师可以采用情境导入的教学方式，引导学生学习历史知识，体验历史的变迁。情境导入中，教师可以让学生展开丰富的想象，穿越时空，把自己假想为历史事件中的当事人，假设自己处在当时的经济与社会生活条件下，面对当时发生的事件会怎么做？

如在学习台儿庄战役和百团大战时，教师让学生假设自己是当时的一名中国青年，当面临着国破家亡、生灵涂炭的情景时，会怎么做？是拿起武器反抗，还是东躲西藏地逃入山林？是保家卫国，还是在夹缝中求生存？学生想象“在那炮火纷飞的年代，日本侵略者无恶不作，手无寸铁的中国百姓被屠杀，血流成河、尸横遍野”的场景，就会深刻理解当时全国抗战全民皆兵的场景，感受身为军人保家卫国的情怀，明白台儿庄战役和百团大战因何取得胜利。采取情境导入的教学方法，能让学生在身临其境之中，提高学习的主动性，更积极地去探索与挖掘历史对当今社会的启示。

（三）借助多媒体导入

随着信息技术的进步和普及，多媒体已经走入课堂。历史教学内容年代比较久远，如果要让学生切身感受历史，那么借助多媒体播放图片、视频、音频等导入方式也必不可少[2]。如给学生播放《康熙大帝》影视剧插曲《向天再借五百年》，歌曲铿锵的曲调，苍劲的歌词，唱出了一代帝王康熙的风姿胆识与魄力，学生听到此曲激扬澎湃，就会迫切地想去探索那段

历史。

多媒体方式的导入中，图片的导入可以说是最经典的导入方式上，这种导入方式在大部分教学模式中都适用。图片导入主要是为教学创造一种情境，但这种情境不是随便创设的，是教师根据教学内容有目的、有计划的创设的。如在学习“一战”“二战”的历史时，可以放一些历史图片，让学生对战争有身临其境的感受。还可以借助多媒体播放与清朝各个历史时期相关的事物的图片，包括政治、经济以及外交方面。教师可以根据图片提出问题，让学生多角度分析与研究清朝为什么会从繁荣走向衰败，如从社会制度方面去分析客观原因，从统治阶级方面去分析主观原因。多媒体的使用，能使学生真切地感受到当时社会的状况，更准确地把握历史的脉搏，从纷繁的历史事件中找到问题的答案。

（四）通过历史故事导入

学习历史，离不开研究事件发生的时间、背景、过程、结果等。而这一系列要素具有很深的内在联系，每一个环节都能引发对另一个环节的思考。通过历史故事导入的方式，可以实现这一目的，激起学生学习历史的兴趣[3]。

如唐朝历史时涉及一个重要的历史人物武则天，武天则是中国历史上唯一的女皇帝，她的故事通常会引发人们的浓厚兴趣。教学时，教师可以通过多媒体播放与武则天相关的影视片段，让学生了解武则天的人物性格。教师也可以讲解有关武则天的故事，进一步激发学生的学习兴趣。如给学生讲解武则天的成长经历及进宫后的相关故事，让学生从这些故事中从侧面了解武则天。在讲完故事后，教师可以顺势导入新课，问学生：“这些故事经常出现在电剧中，那么这些故事是否真实？历史上真实的武则天到底是一个什么人物呢？”通过故事的引导，使学生逐步深入探究历史，增强学习动力。

利用故事情境，既能加深学生对事件历史背景及原因的记忆、理解，同时也能激发学生学习历史的兴趣，有助于后期课程的顺利开展。

（五）通过趣味知识导入

历史的英文是“history”分开来看就是“hi， story”，这说明不管在什么时代、哪个国家，历史都是很有趣的事。在历史教学中应用导入式教学法时，可以从历史趣味小故事入手，充分引起学生的学习兴趣，使教师的“教”和学生的“学”都达到事半功倍的效果。新课改也一再强调，教师的教学要调动学生的积极性和主动性，适应学生发展的要求和规律。利用历史趣味小故事，既能丰富学生的知识，又能引起学生的学习兴趣，有效开展教学，提高历史教学质量和效率。

如在对王安石变法进行评价时，教师可以给学生引入《京本通俗小说·拗相公》中的一个小故事：王安石微服赴江宁，遇一老妪喂鸡犬豕，唤“啰，啰，啰，王安石 来！”鸡犬豕俱来就食。问其故，老妪曰：自王安石为相公，立新法扰民。妾孀居二十年，也要出免役、助役等钱，钱既出而差役如故。妾本以桑麻为业，……今桑麻失利，只得蓄猪养鸡，等候吏胥里保来征役钱，或准与他，或烹来款待他，自家不曾尝一块肉。故此民间怨恨新法，入于骨髓。从这个故事中就可以看出，王安石变法在当时百姓阶层的认可度并不高，这就引导学生要辩证地看待王安石变法，从正反两个方面去评价这一历史事件。

（六）通过实践导入

实践是当代教育界非常提倡的一种教学方法。知识掌握得多不一定能力就强，高分低能是存在的一种现象。而实践可以改善这一现象，帮助学生将所学的知识融会贯通，并在知识的运用中发展能力。实践导入对教师和学生的要求都很高，它要求教师一定要在教学初就向学生提出在其能力范围之内的学习目标和要求，使学生通过课外努力自主获得知识，然后在课堂中和同伴分享讨论。实践导入对家长也提出了一定的要求，因为学生主要是在课下收集资料，需要家长给予一些帮助。

如学习抗日战争的内容时，家长可以带学生参观抗日战争博物馆、英烈纪念馆等，如果家中有长辈经历过抗日战争，也可以让学生通过长辈的讲述获得第一手资料。学生在课堂上分享、讨论收集到的资料，教师再根据学生的学习情况进行答疑和总结，培养学生的實践能力。

总之，初中历史是促进学生全面发展的必修课之一，学生要学习的不是单纯的历史事件和历史人物，而是要从中总结历史发展的客观规律。导入式教学方法以学生为主体，充分尊重学生在课堂上的主体地位，能引导学生自主探索、与同伴相互合作，共同发现问题、解决问题，在提高学生学习能力的同时，锻炼学生的创造思维。

【参考文献】

[1]葛家梅.有效教学观下一节历史好课的实践智慧[J].历

史教学（上半月刊），2014（4）.

[2]李明海，徐振祥.“读·议·拟·论”教学模式概说——以“从陶片放逐法看雅典民主政制”为例[J].中学历史教学参考，2013（4）.

[3]杨国雷.读史明智在教学中生成“行知”智慧[J].文学

教育（下），2020（5）.

【作者简介】

张艳彬（1987～），女，汉族，甘肃永昌人，本科，一级教师。研究方向：中学历史教学。