技术、理念与变革：大学英语线上线下混合教学探究

商海燕

摘 要：线上线下混合教学是大学英语教学改革的重要内容和发展方向。本文从技术基础、理念支撑和变革趋势三个方面对大学英语线上线下混合教学进行了分析，并提出了改進线上线下混合教学需要研究和解决的一些问题。

关键词：线上线下 混合教学 大学英语

网络技术的发展与普及，推动了线上学习的出现与普及，使得在线学习成为了人们获得知识、提升技能的重要途径，高等教育中线上学习的地位与作用与日递增，很多课程将以线上线下混合学习的形式存在，线上线下混合教学成为包括大学英语教学在内的高等教育的重要模式。

线上线下混合教学是将线下与线上教学混合起来一种教学模式。这一模式是对传统课堂教学方法、教师培训方法和学生学习方法的创新与改革。与传统教学模式相比，线上线下混合教学模式使学生成为教学活动的中心，由被动变为主动，教师的地位由主导变为指导，教学方式多样化，教学互动便捷化，教学时间灵活化，教学资源数字化。研究表明，在传统面对面教学、线上教学和线上线下混合教学几种模式中，混合式学习效果最佳。因此，线上线下混合教学成为未来教育发展的必然趋势。大学英语教学积极顺应并推动线上学习的发展，努力探索线上线下混合教学的特点与规律。

1 线上线下混合教学的技术基础

线上线下混合教学的产生与发展，是现代教育技术特别是网络技术发展的结果。每一次教育技术突破都带来了教学模式变革，进而推动大学教学理论不断深化发展并反过来指导教学改革实践。

美国教育技术产生最早、最发达，其发展脉络最清晰完整。美国教育技术的发展可分为四个阶段：一是口耳相传的传统教育阶段，二是以幻灯片为主的电化教育阶段，三是以多媒体教学主的多媒体教育阶段，四是以网络为主的网络教育阶段。

我国的教育技术学习和借鉴美国经验，受美国影响很深，也经历了大致相同的发展历程。我国现代教育技术最早也是电化教育阶段。此后，远程教育开始出现，主要以广播、电视和卫星为媒介，电化教学逐渐向多媒体教学转化。80年代中后期，通信技术、计算机技术、网络技术等的发展和进步，给教育方式带来了革命性的影响和变化，网络教育应运而生。

教育技术的进步推动着教育方式方法的变革。世界各国都十分重视教育技术的发展，并且把发展教育技术作为教育兴国的重要途径。例如，1998年，美国政府投入巨资，打造信息高速公司，使所有学校都与因特网连通，方便民众通过网络学习。

网络技术飞速发展与普及、移动终端的广泛使用，使知识传播途径发生了根本变化，线上学习成为人们学习知识、提高技术的重要途径。与传统线下教学相比，线上教学发生了根本性的变化，教学环境由教室变为网络空间，教学手段由教师讲解变为网上直播，教学方法由相对单一变得丰富多样，教学组织由集中变为分散。线上教学面临的新情况、新问题，成为广大教育工作者无法回避的现实课题。

2020年，突如其来的新冠肺炎疫情使学生返校上课成为泡影，传统的学校教育受到极大影响，但是，线上课堂与线上学习的开展，却为师生们提供了新的学习途径。疫情期间，大学英语积极开展线上教学，主要做法有：

——利用网络教学平台的课程资源。鼓励学生使用优秀在线课程，利用智慧树、超星、慕课等教学平台的在线课程，鼓励教师开发自己的慕课。参照教学日历安排，进行线上辅导和检查。

——任课教师开设在线直播课程。任课教师根据教学日历进行在线授课。主要的平台有腾讯会议、企业微信、钉钉课堂等。

——通过网络平台推送教学资料。任课教师通过在线教育平台，建立线上课程，教师按教学日历和课表安排教学内容，上传录播课程和各项教学资料，并进行线上辅导。

——使用微信群、QQ等辅助教育管理。通过微信群和QQ等通讯工具，完成信息发布、资料推送、作业提交、讨论交流等教学工作。

——开展线上教学的管理监督。通过线上学习平台，开展教学管理监督，包括课前检查教学准备、课中检查教师授课与学生参与、课后检查互动答疑、作业评改、教学评价等。

疫情期间，之所以线上学习能够相对顺利地进行，网络技术与通信技术的成熟与普及，无疑提供了强大的技术保障，并将继续为未来的线上线下混合教学提供助力和支持。

2 线上线上混合教学的理念支撑

教育技术的发展带来教育理念的更新。终身学习、自主学习、网络学习的观念被越来越多的人所认可和接受。

2.1 终身学习

21世纪，社会以加速度发展，科技进步日新月异。单纯依靠传统的学校教育，已经无法满足社会发展和个人发展的需要。许多新兴学科、新的职业都是近十年乃至近几年才出现的。学习不再是青少年学子们的专利，终身学习成为21世纪人们面临的共同课题。上世纪60年代，联合国教科文组织提出了终身学习的理念，并大力倡导。终身学习指一个人从婴幼儿到中老年的人生各个阶段，从学校和社会各个领域的学习过程，它是伴随人的成长的长期过程，是个人维持和改善生活质量的重要手段，是社会和国家快速发展的必然要求。目前，终身学习的理念在全世界广泛传播，许多国家都把这一理念贯彻在制定本国的教育方针与政策之中，极大地拓展了传统教育的内涵与外延，正式学习与非正式学习、线上学习与线下学习日益融合。

2.2 自主学习

与终身学习的要求相适应，人们还必须具备自主学习的能力。终身学习大多不是在学校通过传统教育来完成，而是需要通过自主学习来完成。因此，21世纪的教育强调以人为本，强调学习主体的自主性。未来教育的任务，不只是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。在教学过程中，要从学生为中心，重视兴趣和习惯的培养，提高学生的学习能力，使学生学会自觉自主自为自律地学习知识、提高技能。

2.3 网络学习

网络学习是信息社会人们通过计算机网络进行的学习活动。和传统学习相比，网络学习具有学习资源丰富、学习时间灵活、学习形式多样等优势：网络资源丰富，网络学习自由灵活，学习形式多样。对于英语学习来说，网络提供了一种便利、有效的学习手段。开展网络自主学习已成为大学英语教学的重要内容，也是开展线上线下混合教育的应有之义。

2017年，我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学目标是培养学生“三种能力”，即英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力。在教学方法上，要充分利用网络教学平台，为学生提供丰富，使学生从由被动接受者变为主动学习者。教学手段上，要求充分利用信息技术，创建多元的教学与学习环境。《教学要求》中多次强调了自主学习与网络学习的重要性，鼓励教师探索与实施基于线上线下混合教学，使学生朝主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。

相对高等教育其他学科，我国大学英语教学在理论和实践都紧跟时代、与时俱进，努力把终身学习、自主学习、网络学习等理念融入到教学实践过程中，把线上线下混合教学作为大学英语教学改革的重要内容和发展方向。

3 线上线下混合教学的变革趋势

2015年，美国新媒体联盟发布《地平线报告（高等教育版）》，认为网络、社交媒体、视频等，使学习变得普遍，主张“混合正式学习与非正式学习”。2017年，该联盟再次发布报告，提出要“整合正式学习与非正式学习”。从2015年提出的“混合”到2017年提出的“整合”，均强调非正式学习的地位和作用，并试图将传统教育之外的非正式学习，纳入到传统结构化课程之中，使之相互融合。可见，线上与线下混合教学，体现了融合“正式学习与非正式学习”的理念，符合當下大学英语教育的特点与要求。

正如2003年非典疫情推动了中国电子商务的发展一样，2020年的型冠肺炎疫情推动了线上教学的普及。在疫情期间，线上教学成为开展教学、保持教学进度的唯一选择。在这种情况下，很多对线上教学不了解、不熟悉的教师，也被迫恶补相关知识。高校对开展线上教学购置设备、提供资源、加强教师培训，为线上教学的开展提供了便利。这些都使线上教学迅速开展起来。今年4月，在“在线与在校——面向未来的混合式教学与教研”研讨会上海淀区教师进修学校校长罗滨提出，未来线上自主学习将成常态化，在线与在校融合式教学与教研将成为常态化。突发的疫情，使线上学习的优势和特点，为越来越多的人所认可;而疫情防控的常态化，又使线上线下混合教学成为大学英语教育的必然选择。从一定意义上讲，线上线下混合教学是21世纪教育发展的必然趋势，即便没有发生今年这样的疫情，它也会如期而至，不会缺席。

关于线上线下混合教学这一新的教学模式，还有许多理论和实践问题还要研究和回答。线上和线下教学如何混合？线上和线下如何分配？混合教学对教学管理者、教师和学生都有什么要求？线上课程开发和教学资源建设怎样进行？线上教学平台存在哪些需要改进的问题？诸如此类，还有许多问题有待进一步研究和探索。

参考文献：

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[4] 张永亮，朱蕾等.新冠疫情背景下线上-线下混合式教学的实践与思考，中国农业教育，2020（2）.

[5] 薛成龙，郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略，华东师范大学学报（教育科学版），2020年第7期，65-75.

北方工业大学文法学院 （北京市 100144）