后疫情时代大学生科学素养现状实证研究

王新雨

摘 要：本文以新冠肺炎疫情中的科学传播为例，通过问卷调查法，探讨大学生群体的科学素养现状，以及社交媒体使用对大学生科学素养的影响。研究发现，大学生群体有较高的科学能力和积极的科学态度，但科学知识方面存在欠缺。研究为了解大学生科学素养现状提供一定的参考依据。

关键词：科学传播 科学素养 大学生

1 引言

公众参与科学，即公共场域内民众作为科技发展过程中的参与者进行双向沟通，已经在科学传播届中达成共识。这一参与模型之下，公众将获得更多发表意见与平等对话的机会，从而掌握科学领域内更大的话语权。大学生群体是社交媒体使用较为集中的团体，同时作为国家重点培育的创新型人才，其科学素养水平关乎未来国家发展走向和繁荣程度。在通识教育之余，基于媒介使用的科学信息和科学环境对于大学生获取科学知识、掌握科学技能、理解科学过程至关重要。随通信技术发展和移动终端普及，诸如微信、微博等社交媒体应运而生。社交平台极大地打破了时空的限制，使大众随时随地民主对话、交换观点成为可能。已有研究表明，社交媒体为公众展現更为多元的信息，已成为其获取科学信息的主要渠道，同时影响民众的科学知识积累、风险和利益感知等。

基于此，本文以新冠肺炎疫情科学议题为例，以大学生群体为研究对象进行问卷调查，探讨后疫情时代社交媒体使用对大学生科学素养的影响，研究有利于探索社交媒体平台科学传播效果，同时提出提高大学生科学素养水平的有效措施。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究采用随机抽样的调查方法，综合各专业背景、生源地、性别等因素，通过问卷星生成问卷链接，并在线发放问卷327份，剔除作答时间过短、单一选项过多等无效问卷后，回收有效问卷302份。样本分布遍及本科到博士研究生各个年级，其中男性181人（46.7%），女性121人（53.3%）。

2.2 研究工具

自变量：社交媒体使用。包括社交媒体使用频率、依赖程度、使用目的和对于媒介科技信息关注程度四个维度，共计7个测试题项，所有题目均采用李克特五星量表进行测量（1=非常不符，5=非常符合）并正向计分，Cronbach α系数为0.871。

因变量：科学素养。包括科学知识、科学能力和科学态度三个维度，通过设置具体新冠疫情议题相关题目，测试被访者的科学知识水平、甄别科学信息能力和对前沿科学的态度测试其科学素养，共5个测试题项。

信度检验显示，所有变量的Cronbach α系数均在0.8以上，各变量具有较好的内部一致性，达到了统计学意义上的信度检验水平。

3 研究发现

3.1 大学生科学素养现状

大学生群体在对科学发展的整体把握、科学信念和科学习惯维度平均得分4.31，在科学方法和思维方法维度平均得分4.23，说明该群体有较高的科学能力和积极的科学态度。但在新冠疫情知识的测试题中，被试群体均分为2.42，对于科学知识存在错误理解，或概念、理论等不清晰。

3.2 社交媒体依赖程度、使用动机与大学生科学素养

根据社交媒体使用量表，求各题项均分，均值小于3，表示被访者社交媒体依赖度低;均值在3-4之间，表示被访者有社交媒体依赖倾向;均值大于4，表示被访者社交媒体依赖程度较高。研究发现，大学生对社交媒体的依赖程度与科学知识之间未呈现显著相关关系。也就是说，大学生的社交媒体使用程度无论高低，均无助于其科学知识累积。但在科学态度方面，中高依赖组（M>3）较低依赖组（M<3）表现出更高的对科学技术能力的信任程度，以及更广泛有关科学技术对社会影响的认识。

社交媒体使用动机包含三个维度：人际交往、信息检索和娱乐消遣。其中人际交往动机和信息检索动机与大学生科学素养呈显著正相关，娱乐消遣动机与科学素养不存在显著相关关系，印证了以往的研究结果。

4 结论与讨论

在科学理论基础和实践技术日益演进的今天，大学生群体与社交媒体之间的关系逐渐密切，网络信息错综复杂，媒体使用对于大学生的影响作用在其意识形态、行为规范等诸多方面。如何正确利用开放、多元的科技信息环境和新的传播渠道则至关重要。基于以上研究发现，笔者针对大学生群体科学素养培养提出以下几点建议：

第一，重视社交媒体依赖、使用动机与大学生科学素养水平之间的关系。研究发现，大学生社交媒体依赖程度与其科学知识积累之间并无显著的关联，但使用动机直接影响其科学素养水平。具体而言，大学生社交媒体使用程度与其科学素养水平之间联系不显著，对社交媒体依赖倾向更高的学生，在科学素养测试中没有展现出更全面的知识积累。对此可能的解释是各社交平台会根据公众的兴趣和习惯，提供相应领域的知识和信息，促使社群内的交流更加顺畅和高效。但与此同时，也可能造成个人生活的定式化和程序化，从而导致不同社群之间的信息闭塞，丧失真实全面、客观准确了解社会信息的机会。启示高校建立应积极引导大学生在社交媒体使用的过程中警惕信息茧房的负效应，接受更宏观更理性的网络信息，谨慎判断。

第二，拓展大学生群体获取科技信息的渠道，完善科学素养的培育体系。引导学生正确利用社交媒体资源获取科学信息，多路径提高学生科学素养。以社交媒体作为大学生获取科技信息的新渠道是一个复杂多元的过程，需要引导学生正确认识新媒体传播，培养学生的独立探究能力，多维度思考公众议题，汲取前沿科学技术和基本科学知识，从而开拓大学生的科学视野，了解更多科学内涵，提高信息甄别能力和自身科学素养。

本文系2020年北京市大学生创新创业训练计划项目资助。

北方工业大学文法学院 （北京市 100144）