多元化教学方法在基础会计教学中的应用研究

高彩梅 哈青梅

[摘 要]本文依据教学实践，结合基础会计的课程特点及教学现状，分别从教学内容、教学方式、教学手段以及教学考核4个方面阐述了多元化教学方式在基础会计教学中的应用，为促进传统教学方式的转变以及提高基础会计教学效果提供参考。

[关键词]多元化教学方法;基础会计;教学效果

0     引 言

基础会计是一门理论性和实践性比较强的課程，学生在学习的过程中不仅需要活跃思维，还需要严密的逻辑推算。单一枯燥的教学方法不仅会禁锢学生的发散性思维，还会使学生失去对新知识的探索兴趣，而多元化教学方式的运用让传统的教学模式变得灵活多样，让学生从被动听讲变为课堂的主角，让教与学的互动更加融洽，不仅能够提升学生的学习积极性，还能有效提高教学质量，达到教学与学习的目的。

1     基础会计课程特点及教学现状

基础会计是经济管理类专业的一门基础必修课，该课程既有特定的理论体系，又具有较强的实践性。通过学习，需要学生掌握基础会计的基本理论，并熟练运用各种会计核算方法。对于不具备任何相关会计学知识的初学者来说，学习起来有一定的难度，这要求教师在教学过程中由浅入深，运用多样化的教学方式展开教学活动。基础会计理论知识较多，许多院校课时安排不足，且基础会计的教学方法目前主要采用传统的讲授法，教师讲授课本理论，学生被动接受新知识，师生之间缺乏有效的互动和信息的交流，学生在学习过程中也容易产生厌学情绪，教学效果不尽如人意。想要提高教学质量，达到预期教学效果，授课教师就需要转变教学观念，改变传统课堂，积极开展多元化教学方式，提高课堂教学效果。

2     基础会计教学中多元化教学方法的应用

2.1   教学内容多元化

基础会计理论体系比较固定，各类型教材的知识模块渐渐趋势于同样化，因此，教师在教学中需要不断拓宽知识面，引入新知识，实现教学内容的多元化。

2.1.1   增加前沿知识，拓宽教学内容

基础会计整体理论体系变化不大，但一些知识点随着国家相关政策的变动在不断变动，教材上的部分知识跟不上新知识的变化。这要求教师在讲授中时时关注新知识的变动情况，拓宽教学内容，将最前沿的理论知识及时传达给学生。比如，在新的《企业会计准则》下，部分会计科目已经发生变动，利润核算方法也发生变化，但有些教师并不关注，还是只停留在课本上，按照课本上未变动的知识进行讲授，向学生传达了错误的知识点，等到学生在实际工作中真正运用时才发现和教师在课堂上讲授的内容存在差异，造成学生的困扰。

2.1.2   结合实际资料，丰富教学内容

基础会计实践性较强，在教学中会涉及一些企业的数据资料，课本上也有很多企业案例，但大多是教材编著者随意编写，缺乏真实性。在教学中，教师可以去一些企业收集真实的经济业务原始资料，然后对收集到的数据资料进行加工和整理，并将这些资料运用到讲授经济业务核算及原始凭证等知识的过程中，将真实企业的数据引入课堂，使整个会计教学内容更加贴近现实，内容更加丰富，同时大大提高学生的学习兴趣。

2.2   教学方式多元化

除了常规的教学方法外，还可将任务式教学、游戏式教学、竞赛式教学、情景式教学等方法引入基础会计课堂，实现教学方式的多元化。

2.2.1   任务式教学

会计学知识内容较多，且有一定的难度，如果每节课都是学生来听、教师来讲，不但课时不足，学生在有限的时间内还很难有效掌握理论知识，需要教师采用任务式教学方法。比如，在学习“筹集资金业务”之前，要求学生在课前自学筹集资金业务的相关内容，在上课时，教师要先检查学生任务完成情况，对成绩优异的学生进行奖励，对不能完成任务的学生给予一定的惩罚，惩罚方式多种多样，可以是平时成绩扣减、罚唱歌或者罚做深蹲等。之后，教师针对学生完成情况进行教学内容的补充。任务式教学能有效推动学生学习，改变被动学习的情况，同时还能有效提高教学效率。

2.2.2   游戏式教学

在授课过程加入游戏式教学能增加知识的趣味性和娱乐性，也能在很大程度上提高学生的参与度。比如，在学习会计科目时，可以将常见的会计科目写在卡片上，进行“会计科目猜猜”的游戏，一个同学描述，其他同学猜，并给予猜对的同学一定奖励;在学习会计分录时，可以按照所坐的位置将每列学生分为一组并代表一个会计科目，教师说出一笔经济业务时，借贷方涉及科目的学生要快速站起来，站错的同学给予一定的惩罚，站对的同学获得奖励。在教学中适当加入小游戏，不仅能让课堂变得更加生动有趣，也能有效避免学生上课打瞌睡、玩手机的现象。

2.2.3   竞赛式教学

为了进一步激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，可以在教学中引入竞赛形式。比如，在讲授“会计要素”时，可以课前布置预习内容，授课时将学生分成不同小组，每学到一个新的知识，学生以小组为单位进行作答，答对可以获得相应的积分，答错扣分，之后教师再对新知识进行适当补充讲解。授课中，教师可以设置抢答题、必答题等形式，边学边赛，课程结束给予积分最高的小组一定奖励，可以是平时成绩奖励或者适当的物质奖励，另外，还要惩罚积分低的小组，惩罚方式由教师设定。竞赛式教学法可使学生的学习变被动为主动，提高学生的课堂参与度，增强学生的团队合作意识，提高课堂教学效果。

2.2.4   情景式教学

基础会计学习中需要学生动手操作的项目很多，如果教师在教学中能适当创设一些情境，更有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习会计账户时，可以给每个学生下发一张账页，使他们认识账户的内容、结构，并完成简单业务的登记，让学生真实体验账户。在学习会计等式时，以小组为单位给学生发放一些“钱”（点钞钱），部分为资产，部分为负债，部分为所有者权益，学生根据教师给出的经济业务调整资产、负债和所有者权益，帮助学生理解恒等关系的变化情况，在情景中学会思考，在思考中找到答案。同时，在学习会计凭证和账簿登记相关知识时，可将学生分成小组，每组中不同的学生扮演不同的角色——会计主管、复核、出纳、记账等，每个同学根据不同的角色完成学习内容。情景教学让学生有了更深的实物体验，更能营造良好的学习氛围，提升学生对事物的认识能力和探索能力。

2.3   教学手段多元化

信息技术的发展为教学提供了广阔的平台，多媒体课件是最常见的教学手段。此外，还可以引入会计实物以及APP教学平台等，丰富教学手段。

2.3.1   会计教学实物

基础会计课程不仅要求学生掌握一定的理论知识，同时要具备一定的操作能力。在授课过程中，如果教师只是无实物的纯理论知识讲授，则学生很难理解。因此，教师可以将会计实物引入课堂，比如，在讲授“总账和明细账”时，为每个学生分发“总账和明细账”的账页，并可以动手操练;在认识“会计凭证”时，为学生准备各种原始凭证和各类记账凭证;在学习账簿时，可以为学生展示各类账簿等。通过展示会计实物，让学生深入了解实际会计理论，帮助学生理解理论知识，进而提高学习效果。

2.3.2   APP教學平台

随着智能手机的普及，现在人们的生活离不开手机，尤其各大高校学生上课玩手机的现象屡见不鲜，难以控制。为了改变这种现象，学校可以在课堂中将手机作为教学手段引入课堂。一方面，对于一些理论知识，允许学生在课堂中主动查找、相互探讨;另一方面，可以利用手机将部分重要资料上传到一些APP教学平台，使学生在课堂中有效学习，或者利用手机进行课堂互动，比如，采用游戏教学、竞赛教学等教学方式，让手机“参与”其中，增加手机在课堂中的使用频率，以减少学生上课玩手机的现象，并调动学生学习的积极性和主动性。

2.4   教学考核多元化

教学考核是对学生知识掌握情况的检验手段，对教师和学生都非常有必要，合理的考核方式不仅能够促进学生学习，而且有助于提高教学效果。基础会计课程以往的考核结果主要由平时成绩和卷面成绩组成，大多院校采用“三七”比例进行考核。这样的考核方式和成绩占比具有一定的合理性，但是也存在一定的局限性，不能全面反映学生的学习态度和综合水平，因此，采用多元化的考核方式非常有必要。作为理论性较强的课程，卷面考查必不可少。许多学校为了加大课程改革力度，完全取消卷面考试，用其他方式代替，但这种考核方式并不可行，没有考试的课程会对学生失去约束力，也无法公平公正地考查每个学生的学习状况。因此，对于基础会计的考核，卷面成绩要作为其中一部分，所占比重可以由原来的70%降为50%，在剩下的50%的考核成绩中，20%作为平时表现成绩，包括考勤、课堂上的表现等;10%为作业成绩，作业不再局限于过去的纸质版作业，可以是口头汇报，也可以是课堂测验;20%的成绩为实践成绩，要求学生搜集某一企业的原始资料，完成一些原始凭证、记账凭证填制以及账簿登记工作，让学生对基础会计工作有一个整体感知，培养学生的动手能力。

3     结 语

随着科技和社会的不断发展，新的教学方法不断涌现，各种教学方法各有优势，没有一种教学方法是完美的，也没有一种教学方法是一无是处的，这需要教师在教学过程中结合实际情况，综合多种教学方法，进而实现教学多元化，激发学生的学习兴趣。多元化的教学方法在实践应用中已经证明能够很好地提高教学效果，但也存在课时不足、教师工作量大等问题，需要在以后的教学中慢慢找到解决方案。

主要参考文献

[1]庄媛.浅谈应用型本科院校《基础会计》课程教学改革[J].纳税，2019（8）：52-53.

[2]矫丽会.基础会计教学改革探索与实践[J].中国乡镇企业会计，2018（10）：257-259.