小学英语口语教学策略探析

张玉秀

摘 要：随着社会大环境的变化，英文语言在日常生活中的应用越来越广泛，基础教育在这一背景下进行了改革，不仅重新强调了强化英语教学的重要意义，更是对口语教学提出了全新的要求。文章从该背景出发，以促进小学生英文素养的综合发展为总目标，对当前小学英语口语教学存在的问题展开了分析，结合问题和口语教学价值，围绕如何培养小学生的英语口语能力提出了深化教师素质、明确教育目标、重视生生差异、构建语言环境、培养学习兴趣、丰富教学活动、拓展第二课堂等策略，希望能够为师生的共同发展带来一定帮助。

关键词：小学;英语;口语教学;策略探析

近些年来，英文语言在世界范围内的应用越来越广泛，逐渐成为了一种全球化的语言，不仅发展前景十分明朗，还成为了选拔人才的语言新标准。因此，新的课程标准认为，小学教师应将口语训练融合在英语学科的基础教学活动中，循序渐进地培养学生的英文语言口语表达能力，为其在步入社会后灵活运用该语言为自己谋求更广阔的发展空间奠定坚实基础。这也就意味着，从英文语言本身的高应用价值出发、从英语学科本身带有的“说”的色彩出发，小学英语教师应正视当前口语教学存在的问题，积极制定更加科学的口语教学策略。

一、小学英语口语教学价值与问题简述

英语在当今社会中的应用已然越来越广泛，重视小学阶段的英语口语教学活动，着眼于从小培养学生的口语表达能力，不仅可以让他们在步入初高中之后更好地学习英文知识，更是能够拉近其与现今社会的距离，使其在良好语言表达素养的支持下更迅速适应社会生活、获得更多展现自我的机会[1]。因此，对于小学英语教师来说，立足于该学科本身的集听说读写为一身、以应用为主的特征，应积极开展口语教学活动，大力组织学生参与口语训练。然而，在实际实践中，仍旧有一些问题制约着口语教学工作的落实和学生的素养发展，如教师不够重视、学生兴趣不足、缺少语言环境、教学模式单一等。这也就意味着，教师应先转变自身观念，再从兴趣培养、语言环境创设等方面着手拓展教学、丰富教学形式和内容，以便更好地培养学生的口语表达能力。

二、小学英语提高口语教学有效性的策略提出

（一）深化教师素质

教师在基础教育环境中，不仅扮演着“知识传播者”的角色，更是承担着“渗透思想和引导行为”的责任，其个人素养和教育水平，不仅影响着学生对知识的学习，甚至还影响着他们的个人品质发展。因此可以说，教师素质与口语教学是否能够高效展开并取得理想的效用，有着不可分割的联系。尤其是面对小学生这一尚未建立成熟的学习意识的特殊学生群体，只有教师先明确了教育方向，才能为学生提供合适的教学指导。对此，教师首先应对教育大纲展开学习，学习大纲和新课标对小学英语口语教育提出的新要求，转变自身英语口语教育观念。随着观念的转化，一旦教师提高了个人素质和教学能力，他们就能以身作则地为学生树立良好的口语学习榜样，同时为他们学习知识、练习表达提供科学合理的帮助，最终与学生一同将口语表达能力、英语综合素养提升到新的层次之上，在促进学生个人发展的同时实现专业化成长。这再次证明了，小学英语教师在设计口语教学活动之前，应重视自我提升，广泛学习口语教学知识并吸取其他优秀教师的优秀经验。在这一状态下，除借鉴本校骨干教师的经验之外，还可以参加校外英语教育讲座，不断开阔自身眼界，以进一步提高教学能力。除此之外，发挥信息化教育环境的优势在网络中观看其他特级教师的优秀教学视频也是个不错的选择。

（二）明确教育目标

目标在基础教育工作中的核心地位是不可替代的，不只是在告诉学生“应该学什么”“应该怎样学”，更是能够让教师对“需要教什么”“如何教”形成清晰的认识。简而言之，对小学口语教学来说，一个立足于学生现实和人才培养根本要求设计的教育目标，可以让学生在意识到“学口语”的重要意义之后，积极地参与到“学”和“做”中来，使其在主动参与实践的同时将口语表达能力提升到新的高度之上。除此之外，这样的目标，也能让教师更好地掌握“教”和“组织实践”的节奏，同时帮助他们选择更科学的教育手段，进而为学生提供更合适的指导，最终促进学生的个人成长[2]。因此，小学英语教师一定要正视新课改提出的口语教学新要求，积极走出传统的思维模式，立足于新的教育大纲，重新建立关于“口语教学”的科学教育理念，以“培养口语交际能力、助力学生终身发展”为目标组织教学和实践。

（三）重视生生差异

所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，即便是处在同一个班集体内的学生，在本质上也是存在着诸多不同的，这些不同不仅让他们在“学口语”的过程中有不一样的态度，更是使他们在“练表达”的过程中有不一样的表现。只有尊重他们的“不一样”，进而以不一样的态度对待他们、以不一样的方法指导他们，才能真正促进其个性化发展，逐渐拉近生生之间的距离，缩小“两极分化”，最终促进整体教学有效性的提高。这也就意味着，小学教师在设计英语口语课程时，应重视生生之间在英语基础素质、口语学习态度、性格特征、興趣取向等方面的差异，结合其差异制定针对性、个性化人才培养策略，向不同的学生提供相对独立的、更加符合其认知结构的指导。尤其是对于口语表达素养本就比较弱的学生，更要提起注意，对他们采取“鼓励式”的教学方法，以便帮助他们建立更加强大的学习自信。而对于性格外向、易出现骄傲自满情绪的学生，应适当进行“打击”，防止他们因“飘飘然”而降低学习质量。如此，在教师的不同培养下，每一名学生都有机会更多地发展口语能力。

（四）构建语言环境

如在前文问题与价值分析中所提及的，小学生之所以在学习英语和练习口语的过程中会出现兴趣低下的表现，在一定程度上是因为缺少良好的语言情境，即“长期处于中式语言环境当中，未形成良好的英文表达思维，无法在一时之间灵活转化思路、用所学表所想”。这也就意味着，想要更好地让学生学习英语并用英文语言表达所思所想，构建良好的语言环境是必不可少的。面对我国社会广泛运用中式语言的现实情况，教师可以从构建班级和校园语言环境入手，先构建小范围的英文语言运用环境，再逐渐将范围扩大，逐步让学生沉浸在英式语言的运用环境当中，包括但不仅限于在课间播放英文歌曲、在课堂上使用英文语言与学生交流、为学生起英文名等[3]。通过优化环境，让学生始终处于“听英语”“说英语”的状态当中，他们的口语表达素养自然能够在无形中得到提高，并可以在明确“提高口语交际能力”的重要意义之后更积极地参与学习和实践。

（五）培养学习兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，对于小学生而言，只有发自内心地对英文知识和口语表达感兴趣，才能坚持不懈地学习英语、练习表达，才能建立起突破阻碍的恒心和信心。因此，从解决学生当前不愿主动参与到英语口语学习与实践活动中来的现实问题出发，小学英语教师在口语教学过程中，另一件需要高质量完成的工作任务，就是培养学生的口语学习兴趣。在这一环节，可以适当尝试将多媒体工具利用起来，呈现与学生所学文本相关的趣味人物对话画面，以动态画面激发其模仿表达兴趣。再者，还可以带领他们观看英文动画电影等，在趣味动画和英文语言的画面、声音冲击下，他们更能感受到英文语言的独特魅力，进而再度提高学习和实践兴趣。

（六）丰富教学活动

越是丰富的教学活动，越能提高学生探究知识和参与实践的积极性，进而使其在多元的练习中获得更多的进步，这是诸多小学英语教师共同认可的。但是，传统教学围绕教材展开，设计单一的“读单词”“读对话”“读文章”的活动，这虽然能够对学生练习英语口语、深化表达素养带来一定帮助，却在无形中将师生“约束”了起来，阻碍了他们更深入的口语学习和能力发展。因此，在新的教育环境中，教师应尽可能设计更多充满趣味的英语活动，如英文情境表演、课文故事演绎、英语演讲、英语辩论会等。一方面，以趣味活动形式吸引学生的注意力、让他们积极参与进来，另一方面，丰富学生“说”的选择、让他们有更多机会表达并展示自己[4]。

（七）拓展第二课堂

提高教学质量的有效方法除丰富课堂教学内容之外，还有拓展教学空间。一旦教学空间被拓宽，教师就有更多机会为学生提供学习帮助，学生也有更多接触知识、锻炼自己的机会，其语言表达素养的发展自然能够更加快速且稳定。因此，教师可以加强对信息技术的运用，通过“网络教学”的方式带领小学生学习英语、练习口语表达。在网络教学模式下，师生可以远程用英文语言对话，学生的口语表达能力自然可以在远程交流中得到一定提高。不仅如此，以网络这一第二课堂为支持，学生还能够加强与其他同学之间的英语交流。通过在网络中以英文语言与其他同学进行交流，他们的口语表达能力同样能够实现质的飛跃。此外，还可以将家庭作为课堂，让学生用英语和家人交流，在营造良好家庭语言环境的同时促进学生的表达，使其口语能力在“家庭课堂”中得到提高。

总而言之，英语在当今社会的地位已与过去不可同日而语，培养学生的口语交际能力、使其形成良好的英文语言表达素养，不仅是为了提高他们在现阶段的学科整体学习质量，更是为了让他们在日后能够灵活运用所学参与到社会生活当中。小学英语教师应对此形成正确认识，主动走出过去并不重视口语教学的思维误区，积极设计多种多样的教学活动和人才培养方案，从培养兴趣和创造环境入手，积极引导学生开口说英语，鼓励他们更自信地用英文表达所思所想，使其从小就形成正确的英语学习意识、获得良好的口语表达能力。

[1]赵小娟.小学英语口语教学的现状及对策[J].西部素质教育，2019（23）：251.

[2]许琼.浅谈小学英语口语教学的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（10）：52.

[3]田甜.小学英语口语教学的优化策略探析[J].亚太教育，2019（10）：108.

[4]张红玉.小学英语口语教学分析及提高策略[J].戏剧之家，2017（2）：216.