提高小学语文阅读兴趣教学的策略

胡英霞

摘 要：阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，因为阅读是学习新知识，获取信息的一个最直接、最有效的途径。学生通过阅读，不仅能学到知识，还能不断地提升自己的情感体验。随着新课改的推进，小学语文阅读教学也越来越突显出其重要的地位。小学语文阅读教学的确能让学生掌握更多的基础知识，还能很好地拓展学生的知识范围，陶冶学生的情操，让学生们在阅读的海洋里感知文字的美妙，体会语文世界独特的魅力。

关键词：小学语文;阅读教学;意义分析;有效策略

阅读教学有着丰富的实践意义，对拓宽学生知识面，开阔学生视野，提升学生学习能力来说，都有着很好的促进作用。阅读教学不仅是小学语文教学中的重点知识，也是难点内容，重在阅读的好处很多，难在学生阅读兴趣培养上。常常听到家长们抱怨，为了阅读买了好多书，可孩子就是静不下心来……的确，随着现代信息技术的发展，这种现象是越来越普遍，但我们语文教师有责任有义务来培养孩子的阅读兴趣，引导孩子去发现阅读的乐趣。阅读教学要结合小学生特点，再加上教师阅读方法的指导，相信学生会喜欢上阅读，爱上阅读。

一、小学语文阅读教学的意义分析

阅读教学是小学语文教学的重点内容，因为小学生一旦具有良好的阅读能力和分析能力之后，他们的理解能力就会有所提高，思想也就会渐渐趋于成熟。这不仅能够提高学生的语文分析能力，对学生各个科目的学习也都是有很大帮助的。另外学生通过阅读，能更好地拓宽他们的知识范畴，让他们认识、学习到更多的课外知识，对他们的身心健康发展和进入高一级阶段学习也有很好的促进作用。总之，通过阅读教学，不仅能够丰富学生的内涵，增长学生知识，还能够帮助学生更好地提升自己，让学生体味到这个世界的纷繁和多彩，让学生辨清真善美和假恶丑，从而为学生树立正确的价值观和人生观打下坚实的基础。

二、小学语文阅读教学的现状分析

1.学生的主体地位不能得到有效保障。课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。小学语文阅读教学亦应该如此。但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。即使完成课后几个问题，也并不等于学生真正理解了文章的含义，了解了作者的写作意图，再者，有时候课后问题也是存有很大的局限性的……这样学生在阅读教学中的主体地位便很难得到有效的保障。久而久之，学生就会容易走马观花的阅读，就会囫囵吞枣的阅读，这种情况下，很难培养孩子们的阅读兴趣，没有阅读兴趣做支撑，阅读教学效果会大打折扣。

2.阅读方法方式较为单一。教师在小学语文阅读教学中，所采用的教学方式比较单一，这样就会影响了小学生的阅读兴趣。例如大多都采用问答模式，教师有时老是担心学生回答不上来，大多提的问题的答案都隐含在问题之中，或者学生需要回答的答案缺乏一定的含金量，通常都是用“是”“不是”“有”“没有”这样非常简短的词语来回答教师的问题，试想，这种问答模式，学生很难经过自己的大脑思考来作答，有时甚至就是随波逐流，这样就很难提升学生的阅读理解能力和分析能力。再有就是教师在分析文章时，还是不放心让学生自己去思考、探究和总结，大部分还是在教师这根“拐杖”下进行，例如人物分析，总结中心大意等等，即使遇到一些拓展型的问题，也舍不得花费过多的课堂时间，来让学生讨论，简单进行讨论一下后，通常就会选择学生代表来作答了。这样，经常叫不到的学生就会被忽略，他们的阅读能力很难得到真正提高。因此，教师在小学语文阅读教学中，一定要采取多样化的教学方式，以此来调动更多的学生参与到阅读教学中来，当学生能够通过阅读文字，有了自己的认识和理解之后，阅读教学就成功了一半。

三、提高小学语文阅读教学有效性的具体策略

1.注重阅读教学的课前导入，激发学生阅读兴趣。精彩的课前导入，是小学语文阅读教学取得成功的一个重要保障。一个生动、有趣、别具一格的课前导入，可以很好地将学生吸引到阅读教学中去，因此有经验的语文教师总是在课前导入这一部分花费些功夫，或者采用谜语的形式，或者采用讲故事的形式，或者借助多媒体来播放和阅读内容相关的视频来吸引学生，让学生带着强烈的好奇心和浓浓的学习兴趣来进入阅读教学中，会收到不错的教学效果。例如在学习小学三年级《寓言两则》时，为了让学生在课堂的有限时间内明白寓言的哲理，教师完全可以借助多媒体来播放这两则寓言的动画片，学生们通过观看动画片中人物的精彩表演，便非常轻松地就弄懂了寓意：《亡羊补牢》告诉我们，人犯错误是常见的现象，只要我们认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免错误，出现更大的损失，是不是这样呢？进而教师可让学生带着对动画片的了解，去阅读课文，最后再将亡羊补牢的道理拓展到学生学习和生活中来。通过学生们七嘴八舌的讨论，教师便可以得知，学生们都理解了寓意所蕴含的道理了。由此可见，精彩、吸引学生的课前导入，会在很大程度上起到磨刀不误砍柴工的作用。

2.通过创设相应的教学情境，培养学生阅读兴趣。阅读教学，看似是文字的天下，但我们教师可以将这些文字通过其他形式表现出来，来激发学生阅读兴趣。例如可以创设相应的教学情境，或者分角色对话，或者进行故事性的表演等等都可以，让学生在轻松的学习氛围中，勇敢地表现自己，从而很好地发挥出学生学习的主动性。当然教学情境的创设，需要教师的指导，需要学生的“备课”，需要学生对文章有一个充分的了解……学生的准备过程，就是学生“自我阅读”的过程，千万别小看这一过程，這时学生的精力会充分集中，远远胜过教师的范读和领读……在学生充分准备之后，教师还可以事先和学生沟通一下具体的情境，看看学生是否存在理解偏颇，若有及时进行纠正，或为他们提供一个更好的建议，来提升他们的自信心;若没有，教师就大可以放心将课堂交给学生，让学生们尽情去展示，去表演……情境表演之后，再让学生说说他们这样构思的初衷，教师再进行一个总结，可以让大家发言，提出自己的看法和认识，但尤其要对参加情境表演的学生提出表扬，以此来增强孩子们的自信心，同时也要对没有参加情境表演的学生提出鼓励和希望。相信，这样化文字阅读为“情境表演”式的阅读，能很好地激发学生对小学语文阅读教学的兴趣，说不定，学生在课下还会自发地多看书，多阅读，来提高自己的课外知识和阅读能力呢。

3.采用小组合作模式，增强学生阅读兴趣。阅读本身就是需要学生通过自我感悟来完成任务的，但小学生自主性不强，当教师提出问题時，有的学生明明心里有数，却找不到合适的语言来表达，就很容易成为课堂上的“看客”。为了避免这一现象的出现，教师在小学语文阅读教学中，可以采用小组合作模式，由小组组长根据小组成员特点来安排学生们阅读。实践证明，小组合作模式更容易激发学生的阅读兴趣，届时，他们会通过相互鼓励、相互作用，来理解阅读内容。看到学生们绘声绘色地阅读，教师要安静地做他们的听众，对他们在阅读中所出现的瑕疵，例如读错字，读破句子，缺乏感情或语气不够到位等现象，教师要等学生读完拿到课堂上来，让学生们自行纠正，这样学生们便会积极发言，急于说出自己的答案和认识，课堂效果非常好。在小组中学生们互帮互助之后，学生们阅读的积极性更大了，因为在阅读中，有的学生会积极发言，因为他课下读的东西多……这时教师无须多言，其他学生自有感触的同时便会暗自下定决心，一定要加强课外阅读量，争取在小组讨论时，自己的表现能像同学那样优秀……这种暗自“竞争”，便是小组合作的优势之一了，除此之外，“三人行必有我师”，学生在读、理解和讨论的过程中，还会收获很多很多，诸如问题的回答和整理，人物的理解等等。因此小组合作阅读模式，在小学语文阅读教学中起到作用不可忽视，这将关系到学生阅读能力的提高、良好阅读习惯的养成和阅读技巧的掌握，这就是同龄人为榜样的效果。

4.鼓励学生大声朗读，强化学生阅读兴趣。新课改更注重语文核心素养的培养，培养学生语文素养除了多读书，多思考、勤练笔之外，大声朗读也是一种很不错的学习方式，所以在小学语文阅读教学中，教师可以鼓励学生大声朗读，或在课前或在晨读时都可以。阅读内容可以是记叙文，也可以是古诗文。尤其是在进行中华优秀传统文化教育和革命传统教育文章的阅读教学时，教师便可以采取让学生大声朗读的教学方式，让学生在大声朗读中，理解作品内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹。这里说的大声朗读就是将文章读出来，且声音洪亮，自信，在有助于学生形成良好的感知能力的同时，强化学生阅读兴趣。随着阅读量和学生年龄的增加，学生们慢慢地就能得到新的理解和感悟，进而提升自己的领会能力，但大声朗读之后，教师引导学生一定要进行独立思考，这样学生才会有更深刻的认识。

综上所述，让兴趣引领学生进行阅读，是小学语文阅读教学的一个最佳的模式，教师在进行小学语文阅读教学时，一定要找准学生感兴趣的点，并作为导入的切入点，再根据教学内容创新教学形式，让学生对整个阅读教学充满期待，促使他们更加主动地参与到阅读学习中去;当然，教师在小学语文阅读教学中还可以立足学生生活实际，有效结合学生生活，开展生活式阅读，来增强学生阅读兴趣，让学生在感到亲切的同时还能体会到语文阅读的真正乐趣，从而切实提高小学语文阅读教学的有效性，让小学语文阅读伴随孩子们健康、快乐地成长。

[1]裴媛嫄.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].学周刊，2017（10）.

[2]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊，2014（98）.