合作探究，读写结合，打造高效课堂

钟冰云

摘 要：在应试教育的背景下，初中语文教师为实现高效的知识输出，围绕着考试目标设置课程，教学目标、教学组织手段逐渐趋于细化。为应试而开展的教学活动，使得语文学习失去美感和趣味性。因而，为改变传统的课堂学习模式，笔者通过“合作探究，读写结合”的教学方法，引导学生将所学知识融会贯通，重视培养学生的发散性思维，打造高效课堂。

关键词：初中语文;合作探究;读写结合;高效课堂

一、初中语文教学中存在的问题

（一）教师方面

教师过度讲解，为站“牢”讲台不敢放手。教师注重“教”，而对提升学生“学”的能力缺乏足够的重视，忽视对学生兴趣的培养与发展。学生在课堂上主要是在听课、做笔记、强化训练，并没有太多主动发挥的空间，导致语文课堂琐碎而无聊，学生在课堂的主体性地位没有得到体现，学习的主动性和积极性得不到发挥。

（二）学生方面

学生学习的功利性强，偏科现象越发严重，重理轻文，对语文科的重视程度低，导致影响学生学习的积极性，课堂参与意识也较差。被动地依赖教师，主动发现问题、解决问题的意愿不高。尤其是需引起重视的是：学生的写作能力有逐年下降的趋势，学生谈写作而色变，相当大比例的学生写作水平很低。

二、解决问题的策略与方法

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么初中语文的课程改革以什么为抓手呢？初中语文课程资源的开发与利用是新课程实施极好的落足点。初中语文教师要提升教学效率，优化教学质量，就要敢于大胆颠覆课堂，改变传统观念，变更传统的以知识灌输为主要方式、以追求分数为价值取向的语文学习模式。

笔者尝试通过“合作探究，读写结合”的教学方法，让学生将课堂上所学的知识掌握牢固并有效转化为能力，从而打造高效课堂。接下来笔者就以朱自清先生的散文《春》的教学为例，与大家分享一些教学实践。

笔者在教学设计时，让学生通过朗读课文，读懂文章内容，把握情感，进而品味春的特征，并让学生在感悟体会中，总结描绘自然景物的方法，让他们学会观察自然，学会用形象的语言描写景物。

（一）以朗读训练为抓手，整体感知，把握情感

新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。所以语文教师一定要重视诵读的指导，培养学生的语感。

故而，在学习的第一部分“整体感知”的教学设计上，笔者简单地导入，正音、释词后，便照按“听朗读、学朗读、分组读、示范读、点评读”的步骤引导学生熟读、诵读，让学生积累字、词、句、篇等语言表达形式，对文章的思想内容，语言知识等方面进行积累，为后面开展理解性阅读奠定基础。

朗读是语文教学的基本方法，通过朗读才能知道文章内容，感悟文本蕴含的深厚感情。只靠教师给学生呈现清晰的文章的行文脉络，画出思维导图，进而引导学生领悟文章的主题思想，学生并不能真正理解所学的文章。教师与其津津有味地讲解分析课文，不如让学生分层次、有感情地反复朗读课文，以读代讲，以读代悟，学生把课文读熟读透，教师只需轻轻点拨，学生便能豁然开朗，这样才能更有效地提高语文教学质量。

（二）小组合作，互助探究，让学生活跃起来

初一的学生对写景状物的文章并不陌生，体会《春》的特征时应该难度不大，但如何描绘这些特征对他们而言恐非易事，所以带领学生品味景物特征，分析作者是如何写景状物，让他们学会抓住景物特征，描绘景物是本课学习的难点。

要突破难点，一味用讲授式的教学方法，很容易导致多教少学，以教代学，苦教苦学，效益低下。因为侧重于“记忆型”的学习方式，对初中生来说确实缺乏吸引力。翻转课堂，变被动学习为主动学习，能增强学习效果。

故而，在学习的第二部分“细读课文、赏析作品”教学设计上，笔者以三人小组为学习单位，通过“互助探究”的方式让学生自选角度，在规定的时间内，积极讨论，尝试“赏析”课文。

让学生在有限的时间内回答得面面俱到并不现实。所以学生完成探究之后，展示成果时，笔者的评价标准是：学生在读的过程中能够基本理解，有所收获就算是完成目标。当然，考虑到学生的学习能力高低不一，教师可提供几个可讨论的问题，供学生自由选择。

例如：1. 文章是如何谋篇布局的？2. 作者是如何抓住景物的特征，运用什么写法展现特征，表达情感的？3. 举例赏析本文的语言。（提示：不一定要按照教师提供的路径去读，如果有自己独特的体验，言之有理，也是加分项）

学生展开热烈讨论，教师在课室内自由走动，随时接受学生提问。然后，每个小组选派一人上讲台言简意赅地展现“读”的发现。学生发言前，教师要对发言做具体要求（譬如：限定发言时间，要求语言、体态得体）。所有学生代表发言结束后，教师进行简单点评，既要指出不足，更要大力肯定优点，查漏补缺，归纳总结。最后通过小组互相打分，选出本节课表现最佳的小組，给予肯定及表扬。

此环节的设计，以“小组讨论，合作探究”的方式，让学生在合作中激发思维的火花，体验到主动参与学习的乐趣，使得发现问题、解决问题变成一件快乐的事，教师的教学难点也能轻松地得以落实解决。

（三）以读导写，以写固读，让课堂更高效

语文学习的“读”是“掌握”“赏析”，“写”是“巩固”“落实”。一个人语文素养的高低，其写作水平是最直接的呈现。

初一的学生害怕写作文，常常言之无物，无从下笔，很多学生尤其不会写写景状物类的文章，他们不懂得如何观察景物，也无法将自己的观察所得很好地用文字呈现出来。所以模仿学习《春》的写法是一个很好的突破难点的途径。

怎样让学生感悟景物特征，并用文字描绘出来呢？在《春》的第三板块学习“写作”中，笔者做了以下的实践。笔者把这个学习任务分成三个部分来完成：一、课前准备;二、限时写作;三、美文展示。

朱自清先生的散文《春》选入部编版语文书的七年级上册，学习该课时正是广东夏末的季节，所以完成本文阅读任务后，笔者在第三课时安排的写作练笔题目就定为《夏末》。

具体的实施步骤如下：

1. 课前准备。提前发放题目，并要求学生利用上学、放学的时间，调动感官，感受夏天。最好能用文字简单记录感受，避免遗忘。

2. 限时写作。

要求：（1）学生在课堂上用25分钟模仿《春》描写景物的方法，至少从三个方面展开描写，写出“夏末”的季节特征，最好能表达自己最直观的感受。（2）小组合作讨论后用文字呈现出来（讨论7分钟，成文18分钟）。

（提示：要求字体工整美观，标点符号正确规范，语言优美，用上写作方法是加分项）

3. 美文展示。每个小组选出本组最佳美文，并用投影屏向全班同学展示，组长用不超过三句话对作文作点睛点评，点评的依据为是否用了《春》的元素，用得好不好？最后老师和同学们一起投票，选出全班写得最好的几篇作文，并给予作者掌声鼓励。

“模仿写作”的设计是用写作方式来巩固阅读所掌握的知识，能有效避免遗忘。学生在写作前对夏天的观赏、感受，在写作中的模仿运用，就是对所学知识的再现、巩固、甚至落实的过程，这样读写结合，兼顾“阅读理解”和“写作”能力的提升，极大提高学习的效率。

三、结语

新课程改革向教师提出了新的挑战，也刷新了教师的教学观念和方式。教师唯有变革学生的语文学习方式，改变自己的角色，变教“书”者为教“学”者，把课堂变成自己的实验室，以改善学生学习效率为根本目的，努力打造高效课堂，才能让每一个学生在轻松、明朗、愉悦的学习氛围中健康发展。