浅谈如何上好指向写作的阅读课

刘玲

摘 要：指向写作的阅读课要求教师在阅读的教学过程中不仅要关注课文内容，更要关注文章的语言形式。要在阅读课堂上借助课文提升学生语言的敏感度，段落、篇章的结构感，通过细节描写等训练提升学生的写作能力。文章结合笔者的教学经验，浅谈如何上好指向写作的阅读课。

关键词：指向写作;小学语文;阅读教学

何谓“两只眼睛看语文”？即“一只眼睛看内容，一只眼睛看形式”。“内容”是什么，“形式”是什么？在平时的语文教学中，大部分教师都只带着“一只眼睛”看语文，造成了课堂上只讲写了什么，不讲怎么写。长此以往，学生的写作能力不强。因此语文教师应该学会“两只眼睛看语文”，既教内容，又教形式，把阅读课上成指向写作的阅读课。

要上好指向写作的阅读课，就要对课文中的“词、句、段、篇”有敏锐的感受力，能够发现其中的巧妙之处，并将之结合进行练习。在课堂上，我们不妨引导学生做好以下“三探”。

一、探“词句”之奥秘

语文课本中很多文章文质兼美，其中的遣词造句颇具匠心，语文教师应该找出这些独特的句子，不仅要带学生读好、理解好，更要懂得语言的精妙之处。例如统编版语文四年级上册第一单元《走月亮》一课中，第二自然段有一句话“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”教学时，笔者引导学生在读的过程中发现在这句话中“那样”和“照亮了”这两个词语反复出现。紧接着，笔者把句子改成“月盘明亮，月光柔和，照亮了高高的点苍山、村头的大青树、村间的大道和小路……”让他们谈谈更喜欢哪一句，学生都说喜欢第一句，理由是“那样……那样”“照亮了……照亮了……也照亮了”这些词语起到了强调作用，能够突出月光的皎洁。当学生说到这个层面时，笔者再让学生对比读这两句话，细细感受这两句话带给自己的感觉，引导学生发现这几个词的反复不仅有突出、强调的作用，还体现出语言的对称和节奏，这种结构安排会让语言更有韻味。

讲到这里，学生饶有兴趣，会联系自己平时的作文经历，产生恍然大悟、醍醐灌顶之感。在之后的《月夜下的活动》小练笔中，有的学生还会有意识地用上了这种排比的写法。

再比如这篇课文中，“啊，我和阿妈走月亮！”这句话反复出现，如果我们不去提醒学生，学生就会忽略这句话，而当我们有意识地去引导学生，并让他们想想这句话有什么作用，学生会懂得反复强调这句话，就能表现出“我”和阿妈一起走月亮时无比幸福的情感。在习作时，学生可以运用反复的句子抒发自己的情感。

二、探“段篇”之奥秘

学生写不好作文，往往是因为缺少段感和篇感。他们积累好了词句，就好比积累好了水泥和砖头，可无法搭建出漂亮的房子。因此指向习作的阅读课不仅要让学生积累词句，更要让他们懂得如何谋篇布局。例如语文统编教材三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》，就很适合训练学生的段感和篇感。

教这篇课文时，笔者先从整体入手培养学生的篇感，让学生先读课文第一段和最后一段，从而发现首段的“风景优美、物产丰富”对应尾段的“美丽、富饶”，这种方法就叫做首尾呼应，且首段是总起段，尾段为总结段。然后再让学生读整篇课文，又发现课文中间部分就是围绕西沙群岛“风景优美、物产丰富”这两个特点展开分述的，那么课文的结构就是“总分总”写作结构。理清后就带着学生一起完成课文整体结构的思维导图。

全文结构思维导图：

篇感训练结束后，笔者让学生再去默读课文，看看哪个段落也用了总分总的写法。通过读，他们发现课文描写鱼的段落，分别用总起句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”和总结句“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”来告诉读者西沙群岛鱼的特点是“多、美”，为了突出这个特点，举例分写了四种鱼。由此得知总分总的写法既可以用在篇章上，也可以用在段落上。接着就让学生自己完成段落结构的思维导图。

段落思维导图：

这样训练下来，学生的脑海中对于篇章和段落的结构安排会有一个清晰的图示。本单元后面的《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》也是结构类似的文章，我们可以对学生的这项能力继续训练并加以运用。

三、探“结合”之奥秘

这里的“结合”，主要指在语文的阅读课上将词句的积累与段感的训练有机结合在一起，运用练笔的形式有效地提升学生的细节描写能力。

例如统编版三年级语文下册第三单元课文《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中，都有围绕中心句来写作的段落：

（1）桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。（选自《赵州桥》）

（2）走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。（选自《一幅名扬中外的画》）

在教学中，笔者引导学生发现两个段落是围绕一个意思来写的，第一个段落围绕“精美的图案”，第二个段落围绕“街上来来往往、形态各异”的人。从段落的结构来说是总分的安排。

在分写的部分，作者为了把意思写清楚，采取的是“有的……有的……还有的……”的排比句式。接下来就进行写法迁移，笔者出示如下练习：

练笔要求：围绕一个意思写，采用排比的修辞手法。

（1）今晚的年夜饭可真丰盛啊：

（2）空中绽放着形态各异的烟花：

学生现场片段描写展示：

空中绽放着形态各异的烟花：有的像舞蹈的彩蛇，有的像绽开的菊花;有的“哧溜”一声冲上天，犹如孔雀开屏，又像小雨点似的纷纷落下;还有的“轰”的一声，在天上散开，像一颗颗明亮的小星星，调皮地对我眨眼睛……这绚丽的烟花把夜空点缀得那么耀眼，那么迷人。（径贝小学三（5）班彭艺洋）

年夜饭可真丰盛啊！有皮香肉嫩的烤鸭，咬上一口，那嫩滑的口感真让人无法忘怀;有外脆内酥的炸鸡柳，金黄的外表，让人看上一眼都垂涎三尺;还有营养丰富的猪肚鸡汤，喝上一口简直令人回味无穷……（径贝小学三（5）班黄烯琳）

将段落的结构和细节描写训练好了，再让学生成篇就简单得多。

四、总结

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这告诉我们语文的学习，意思的理解不难;意义的理解，教师在合适的地方点一下，也能通之;唯有表达方式、写作形式才是学生的难点、痛点。因此教师一定要带着“两只眼睛”看语文、教语文，带领学生用“两只眼睛”学语文、用语文，才能化解写作难点和痛点。