浅谈提升小学语文阅读教学的有效策略

杨旭林

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，想要提升阅读教学的质量，就要提高阅读教学的有效性。教师长期工作于小学语文教学一线，基于长期一线教学的积累，分析了小学语文阅读教学存在的问题，探讨了提升小学语文阅读教学效果的有效策略。在语文教学中，教师只有坚持以学生为中心，从小学语文教学的特点出发，重视学生阅读兴趣的培养和对阅读内容的整体性把握，才能够逐渐提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.059

“书籍是人类进步的阶梯”这句话道出了阅读的重要意义。小学阶段是语文学习的奠基阶段，也是学生语文学习习惯和语文学科核心素养培养的关键时期。听、说、读、写是语文教学的四项基本内容，其中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读，不仅能够使学生巩固基础知识，开阔视野，增加知识储备，还能够培养学生搜集信息、认识世界的能力。另外，阅读教学也是培养学生道德情操和审美能力的重要途径。所以，在当前的小学语文教学中，教师要特别重视阅读教学。

当前，随着课程改革的深入发展，对小学语文教学也提出了新的要求，特别是在2017版《小学语文课程标准》中，对于阅读教學的目标要求、教学方式和评价方式等提出具体要求，需要广大小学语文教师结合新时期的变化来进行调整。

一、小学阅读教学存在的问题

（一）教师讲得过多甚至以讲代读

长期以来，语文教学中存在着一定的功利主义思想，其核心表现为应试教育，“一切为了分数”的做法使语文阅读教学存在舍本求末、急功近利的问题，这就背离了以学生为中心的课改理念要求，不利于学生语文素养的提升，这是应试教育带来的最大危害。很多教师在小学语文教学中都有这样的认识，那就是阅读教学费力不讨好，因为学生阅读能力的提升是一个长期的过程，往往是付出很多但是成效却不明显。从学校和社会对教学的评价来说，更关注的是学生的考试成绩，因此，一些教师在教学中为了所谓的成绩，依然被应试教育思想所左右，在阅读教学中还是采取传统的教学模式，坚持“怎么考就怎么教”，教师“包办”的问题依然较为明显。阅读的过程需要学生直接去参与、感悟进而提升，但是有的教师在课堂上讲得过多，经常是先讲后读，甚至是以讲代读，留给学生自主阅读和小组讨论的时间太少，导致学生阅读参与性严重削弱。学生读书的时间少，严重影响了对学生想象能力和独立思考能力的培养。

（二）教师的提问方式不够正确

提问是开展教学活动的一种基本手段。在检验和考查学生阅读效果的过程中，开展问题探究是最重要的反馈和互动方式。教师在阅读教学中能否提出新颖、巧妙、易于引发学生思考的问题，是影响学生阅读热情的重要方面。但是在实际教学中我们发现，阅读教学中探究性问题的设计缺乏层次性、艺术性，而且问题的价值性有待商榷。有的教师提出的问题过于具体化，或者是过于简单，特别是有些问题死板、机械，学生只需简单地回答“是”或者“不是”，无法引发学生进一步的思考，不利于学生思维的发展，也不利于学生创新意识的培养，最终会影响学生语文学科核心素养的提升。

（三）阅读评价方式不合理

阅读评价作为一种教学手段，在阅读教学中起着重要的作用。而新课改下的阅读教学评价必须要根据《课程标准》的要求——关注学生主体地位，开展的阅读评价必须要坚持以学生为中心。因此，在阅读评价中，教师要结合学生实际，采取科学、合理的评价方式，只有这样才能激发学生的阅读热情，提高阅读教学效率。然而，目前在这方面是缺乏统一、完整的评价标准和体系的。很多教师在阅读教学中，只是关注学生是不是积极，特别是受鼓励式教学模式的影响，对于学生在阅读探究中的表现一味进行“很好”“你真棒”等笼统性鼓励，而对于学生具体的阅读方法、技能方面的评价却比较缺乏，这很容易使教师的评价流于形式，使评价缺乏实效。而且很多情况下，学生阅读的积极性并没有真正被调动起来，学生互评、自评较为缺乏，这些都会导致评价效果的下降。总之，学生阅读能力的提升需要一个较长的过程，在这个过程中，教师需要进行必要的引导和规范，教师特别要对学生阅读状况进行更富针对性的评价，要更科学、合理，这样才能激发学生的阅读积极性，培养学生良好的阅读习惯。

二、落实新课改要求，采取有效措施来提升阅读教学效果

小学阶段的学习对学生来说非常关键，它既是学生良好学习习惯养成的关键时期，也是各项能力培养的奠基阶段，所以在培养学生的阅读能力的过程中同样有着非常重要的作用。教师一定要根据小学生的身心特点、学习能力等，根据新课改的要求，采取有效的举措来提升阅读教学的效果。

（一）重视兴趣培养，激发学生主动学习的内驱力

新的《小学语文课程标准》特别强调：要重视兴趣引导在语文教学中的重要作用。学生是课堂教学的主体，只有主体内驱力的激发，才能唤起学生学习的动机和热情，才有利于提高教学质量。因此，以学生为主体的理念应该贯穿于语文阅读教学的各个环节。在教学中，教师一定要坚持以学生为中心，结合学生的阅读兴趣点，重视学生学习内驱力的激发，促进学生的阅读能力不断提升。通过阅读，不仅能拓宽学生的视野，还能在潜移默化中培养学生的语文能力。在小学语文阅读教学中，教师要让学生自主地、全身心地参与阅读过程。在阅读内容的选择上，要赋予学生一定的自主性，教师一定要敢于放权，让学生从自己的兴趣出发自主选择阅读材料。“开卷有益”，学生自主选择，会更有阅读的积极性，既能够积累知识，也能够感受到阅读带来的快乐，这样才容易真正激发学生的学习内驱力。

此外，要注意教师角色功能的合理发挥。教师是课堂教学的引导者，是阅读教学活动有效开展的设计者、组织者，也是学生有效开展阅读活动的促进者，所以，教师要不断更新教学理念，根据学生的实际来灵活设计课堂教学，要以学生的体验式阅读为前提，不能完全“放权”或者“大包大揽”。阅读习惯的养成与能力的提升都需要过程，教师要有耐心，给学生创造阅读的时间、空间，鼓励学生敢于质疑，要及时发现学生在阅读中出现的问题，并适时、适度地加以引导，真正成为学生有效阅读的引导者、阅读学习的合作者。同时，为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师要给学生提供展示、交流、分享的平台，鼓励学生交流阅读心得，让学生寻找合作伙伴，自导自演故事情节，在此过程中感受阅读的快乐，从而激发学生阅读的积极性。

（二）重视方法引导，提高阅读效率

要想提高学生阅读的实效性，良好的阅读习惯和科学的阅读方法是非常重要的，这需要教师给予必要的指导，这样学生在阅读中才会更有收获，阅读才会更加高效。具体来说，要从细节着手。教师要引导学生从关注重点词汇开始，逐渐由词到句，由句到段，最后落实到整个文章，把握好部分与整体之间的关系。要重视从整体上来把握阅读内容，因为并不是简单地将各部分相加就能够实现对文章的整体认识，教师要注意强调整体阅读的重要性。同时，教师还要引导学生由表及里地分析阅读内容，特别是如何去把握文章的主旨与内涵，通过关键词句来把握本质，关注文章的细节，让学生从细节之处体会作者的思想感情，真正把文章读懂。另外，也要把握好重要的标点符号等，在细节处来品读文章的内涵所在;还要掌握好重要的表达方式、修辞手法等。为了提升学生阅读的效果，教师可以结合一段内容进行示范性阅读与分析，给学生提供重要的参照，帮助学生学习如何有效阅读，这样才能提高学生的阅读效率。

（三）选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理

阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。还有，要注意学生个体的差异性，结合学生的阅读兴趣给予个性化阅读建议。教育的特殊性就在于学生的差异性，教师要尊重学生的差异，在此基础上给学生一定的建议或者引导。特别要注意在学生阅读过程中也要重视三维教学目标的落实，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者落到实处。要重视对学生世界观、人生观和价值观的引导，这样学生才会成人成才。要注意的是，所选取的阅读材料的内容要丰富多样，只有这样才能激起学生的阅读兴趣。

总之，在新课改下的语文教学中，要重视阅读教学，特别是更要重视小学阶段的阅读教学，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师一定要坚持以学生为中心，尊重学生的学习规律，采取恰当的措施来提升学生的语文阅读能力，进而不断提升学生的语文综合能力。

参考文献：

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