核心素养视域下初中英语课堂教学策略

◎ 郑晓琗

作为一门基础学科课程，在初中英语教学中注重核心素养培养能够有效提高教学效率，使学生能够养成良好的学习习惯，并给学生未来发展提供有效助力。在教学实践中，教师可通过营造教学情境、联系生活实际，并以引导的方式使学生的核心素养得到发展。

一、科学引导

学会思考，是全面提高学生学习能力的第一步。针对当前初中英语教学中教师对学生思维引导不足，学生思维品质低下的现状，初中英语教师应当“教思考”，科学引导学生思维，提高学生的语言思维品质。例如，在初中英语词汇教学中，传统的词汇教学将词汇教学模块化，即词汇教学与阅读、写作等模块孤立开来，这种缺乏语境的词汇学习导致学生一直处于“背单词”(死记硬背)的状态，而这种机械的背诵，常有“背一路、丢一路”的现象，学生很难建立对词汇的永久性记忆，这就是方法不佳、思维不足导致的学习结果。笔者在初中英语的词汇指导中，巧妙地借助思维导图的应用，让学生结合相应的语境学习词汇，也可以采用绘制词汇思维导图的方式构建系统化的词汇学习结构。这样，学生在学习词汇时就可以搭建系统化的词汇体系，而词汇与语境相联系的学习模式，学生对词汇的记忆是建立在理解的基础之上而非死记硬背，有助于学生建立对词汇的永久性记忆，提高词汇学习的质量。除此之外，为了全面提高学生的思维能力，初中英语教师还可以巧妙地借助问题导学法的应用，引导学生思维，让学生在课堂中思维一直处于活跃的状态，促使其英语综合素养提升。

二、营造核心素养培养课堂

在实际教学进程中，教师应该重视培育、提升学生的英语思维与学科素养，让学生深刻认识到综合学习水平就是运用所学习的知识处理实际问题的能力，从而有效地激发学生的学习积极性。除此以外，思维品质也是学生学科素养培养的关键组成。思维品质是对学生思维与辨识能力的全面概括，包含逻辑思维、理论分析等，可以让学生经由英语学习拓展思维，学以致用。例如，“My favorite subject is science”课程中出现了很多陌生的单词，如geography，history 等，以及一些陌生的句型，如When is the class?It is on...等。为了有效减少学生的抵触心理与排斥心理，教师可以将班级中的学生分为几个小组，通过小组合作模式进行生僻单词与短语的翻译和阅读，以减小学生的学习压力与负担，让学生在学习进程中感受到乐趣，并用最快的速度与最高的效率完成对生僻知识内容的查询与翻译。最后，英语教师应该检查学生对知识内容的完成情况，并给予学生正确、合理的指导，再针对学生学习进程中遇到的疑惑与失误之处进行耐心讲授。这种教学方式可以有效提升学生的学习积极性，促使学生充满激情地学习英语知识内容，实现学生学科素养的形成。

三、提升学生学习能力

学习能力是初中英语关键能力培养的重要内容之一，也是新课标下英语教学的根本目标，为了更好地提升自主学习能力，学生必须采用创新化学习方式。教师可以参照新课标倡导的自主学习、合作学习以及探究学习三种学习方式，结合英语教学目标和内容，科学地为学生设置自主学习方案，力求有效训练和提升他们的自主学习能力。

例如，在学习Teenage Problems 这篇课文期间，为了有效地提升学生的自主学习能力，教师可以在课前布置预习任务，让学生对本课中的重点单词和语法有初步了解，能大概明白课文讲的是什么意思，随后科学地设计微课教学课件，指导学生深入学习其中包含的英语知识，借此提高学生的英语学习能力。在课堂教学中，可以设计“Do you have any teenage problems in your daily life?”“How do you deal with these problems?”等一些问题，指导学生以小组合作学习的方式，让学生开展深入思考和相互沟通，使他们可以在彼此交流和沟通的过程中，共同解决这些问题，尤其是解决他们课前自主预习中尚未解决的问题。这样可以使他们不再一味地跟着教师的思维，可以按照自己的学习情况去开展思考和学习，这不仅有利于深化他们对所学英语知识的理解，同样可以促进他们自主学习能力发展。

四、拓展课外知识

英语的文化品格包含了英国国家天文地理、民间风俗、行为习惯等等，需要学生通过不同的学习方式进行学习。初中学生在英语学习中培养文化品格，既能够增强对英语国家的认知，开拓学习视野，也能够有效提升学习成绩。若教师在英语教学中只依靠教材教导初中学生，就会在一定程度上影响初中学生文化品格的培养。因此，教师在英语教学中可以拓展课外知识，利用英语国家的文化习俗培养初中学生的文化品格。

五、结语

综上所述，核心素养下的初中英语高效课堂中，需要我们适应核心素养理念的要求，积极地进行对英语教学方式的创新，组织各种英语学习活动，让学生在英语学习中进行思维发展，锻炼学生的语言能力，促进学生良好文化意识的培养。