陟遐自迩，强化生物概念教学

邹颖

【摘 要】概念是生物学科的基础，是学生学习生物的关键。高中生物学科涉及到大量的概念，这些概念有的简练意赅，有的抽象晦涩，如果学生忽视了对生物概念的学习，则无异于舍本逐末，学好生物也是不现实的。因此，我们教师，作为学生学习之旅中的引导者，在教学中，要引导学生注重概念教学，夯实基础，陟遐自迩，走好生物学习的起始，优化概念教学，为高效开展生物学习奠定坚实的基础。

【关键词】高中生物;概念教学;策略方法

众所周知，生物概念是我们学习生物的基础。学生们只有准确地掌握了基础概念，才能够更加高效地进行生物学习。而高中是向学生们引入生物学科概念的基础时期，在进行生物教学时，教师们不仅需要引导学生正确地理解生物概念，同时还应当通过教学帮助大家进行深化巩固。下面，我将围绕高中生物教学中的概念教学策略展开论述。

一、比较异同，抓住关键性质

在进行生物讲解时，我们往往需要接触到许许多多的基础概念。由于基础概念数量繁多，学生们在进行生物学习时，往往会产生混淆。而概念比较就能够十分有效地解决这一问题。教师们往往可以通过分析关键性质带领大家进行概念之间的比较，这样一来，不仅能够帮助学生们进行准确地理解相关概念，同时还有助于大家地记忆与运用。

例如，在讲解“细胞的凋亡和坏死”时，教师可以先向学生们介绍细胞的坏死和调往这两种现象：在人体中，每天都在进行各种各样的生理过程，伴随着细胞的死亡与产生。而坏死和凋亡就是细胞死亡的两种形式。细胞调往指的是在基因的控制下，为了维持内环境的稳态，从而造成的细胞的程序性死亡。而坏死却是由于外界条件，或者病理等造成的。学生们在初步接触这一组概念时，十分容易造成混淆，紧接着，教师就可以在课上带领大家进行对比分析，抓住关键性质展开分析，从而帮助大家更加准确进行区分，熟练地掌握基础概念：对于细胞凋亡和细胞坏死而言，虽然两者都会造成细胞地死亡，但是凋亡是受基因控制的，对人体有利的过程，但是坏死却并非基因控制的，它是由于病理等不好的情况所造成的，导致正常的细胞坏死，这一过程却并非有利的。这样一来将这两个概念进行对比讲解，就能够帮助大家更加准确地掌握，根据是否由基因控制，或者是否对人体有利来进行区分。

生物概念纷繁复杂，失之毫厘，谬以千里，一字之异，内涵大相径庭。在教学中，教师要引导学生抓住概念的本质，循循善诱，抽丝剥茧，引导学生感悟概念的本质，理解概念的内涵。抓住概念的关键性质进行比较，能够帮助学生们更加清楚准确地理解相关基础概念，发现他们之间的区别。教师们在引导学生进行比较时，应当注重从相同点和不同点两方面进行分析，将学生引入概念的内在，引导大家形成全面的理解，从而深度领悟概念。

二、运用变式，突出本质特性

概念，往往是基于其本质特性而进行的高度概括和总结，也正因其简洁凝练，学生需要在其基础上深度挖掘，才能把握概念的外延。高中学生，虽然他们分析问题和理解领悟能力有了一定的提高，但针对高度抽象凝练的概念进行解读，透过表层，发掘其本质意涵仍具有一定的难度。为此，我们教师应着眼于引导学生掌握基础概念的相关性质，理解其本质特征，在此基础上举一反三，这样才能使得学生真正理解概念的本质。进行适当的变式，通过改编已知条件，可以有效打破学生们的思维定式，让大家从事物的本质属性出发进行思考分析，加强大家对本质特征的理解与掌握，可谓优化概念教学的重要途径。

例如，在教学“减数分裂”时，教师可以先向大家讲解这样一道经典题目：向大家展示某细胞减数分裂时期的4张细胞的状态，其中该细胞四种状态下分别有2对染色体，每对染色体中的两个染色体紧挨分布;4个染色体、8个染色单体和2个染色体，并告诉大家正常状态下的来让大家判断哪一个细胞处于减一前期。首先，进行思考，减数第一次分裂前期会产生联会现象，即来自父方和母方的同源染色体产生联会现象，然后再观察这几个状态图，很显然，第一个状态下，细胞是成对出现的，且为2对，因此该状态是细胞处于减数第一次分裂时期。分析了这道问题后，教师可以对这道题目进行变式：问下面这几种状态下，细胞内有同源染色体组的是哪一个，经过分析，可以发现，减数分裂时期细胞内存在着同源染色体是由于联会现象，因此，大家还是需要思考，减数第一次分裂时，细胞内的联会现象会造成怎样的现象，这样一来，就和刚才的问题是一样的了，学生们结合所讲地联会概念解决这道问题，即答案为第一个图。

变式训练是对学生强化概念教学的重要途径，更是优化学生思维的最佳方式。透过对问题已有条件的适当改变，问题所呈现出的状态已发生了质的变化，此时，学生如果仍然囿于原先对某一概念的认知，则显然要出现错误。教师经常性的通过变式，能够有效地引导大家进行思考，更加清楚地明白概念的本质特征。教师在组织大家进行变式练习时，可以适当地启发大家从问题的本质出发，独立思考，从而加强对生物概念的掌握。

三、学会表征，引导科学表达

学生能够用自己的语言表述概念，阐明概念的特征是学生领会概念的重要体现，而死记硬背，机械记忆，则很大程度上反映了学生对概念理解的欠缺，对概念的认知停留在浅层，运用概念解决问题必然大打折扣。因此，在教学中，教师要在学生理解生物概念的基础上，鼓励学生用简洁准确的语言表征生物概念，说出自己对概念的理解，教師在此过程中，通过对学生表述的评判，发现学生理解是否偏离了方向，从而及时给予纠偏，促进学生正确认知生物概念。

例如，在讲解“基因突变和基因重组”时，教师可以组织学生们对这两个概念进行表征。这样，学生们就需要去思考，什么是基因突变，什么是基因重组，这两种变异现象的特点。即基因突变指的是基因上碱基对的增添、缺失和替换而造成的。造成这一现象的原因是碱基对的改变。而基因重组是由基因片段造成的现象，即同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合的这种变异为基因重组。基于他们的本质特征，学生们可以用简洁准确的语言进行表达，在表征基因突变时，应当注重碱基对的几种情况，基因突变指的是基因在结构上发生碱基对的增添、缺失和替换。而在表征基因重组时，大家需要根据它的原理展开描述，即控制不同形状的基因进行的自由组合，这一现象被称为基因的重组。这样，通过表征概念，引导学生们进行科学的表达，能够帮助大家更加准确地理解生物概念。

通过表征生物概念，引导大家进行科学的表达，不仅能够帮助大家更加准确地理解生物概念，掌握核心特征，更使得学生深度走进概念，切实把握概念的本质，为后续运用概念解决实际问题奠定基础。

总之，概念是我们学习生物知识的基础，是构建生物大厦的基石。在生物教学中，教师务必要重视概念教学，强化概念教学，通过教学引导学生准确地掌握生物学科的基础概念，为学生高效学习生物奠基，当然，由于概念本身的抽象性和复杂性，加之高度的浓缩性，需要我们在教学中，循序渐进，陟遐自迩，这样才能为生物学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]唐晓春.“类比”在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2016.3

[2]邹易娜.高中生物教学中概念教学的应用分析[J].高考，2016.3

[3]吴道秦.高中生物概念化教学策略与研究[J].中学课程辅导，2018.12