找寻属于自己的“第一线”

石妍　张文洁

【摘要】在假期中，除自主学习外，幼儿园组织的集体研修活动也是教师提升专业素养的重要方式。在“停课不停研”精神的指导下，笔者基于当下教研的实际困境开展园本化的探索和实践活动，通过变革研修方式、优化研修内容、提升研修效能等，最终真正达成幼儿园开展教研活动的目标。

【关键词】幼儿教育;园本教研;创新实践

德国哲学家约瑟夫·皮珀说，闲暇是文化的基础。假日中的“闲暇”也给了我们更多的可能性和机遇，一次有着充足时间静下心来思考的机遇，一次有着无限资讯筛选和应用的机遇，一次有着更多空间发现、更多教育可能的机遇。基于对幼儿经验的识别与思考，对每位教师专业成长的关照与助力，对理想教育的追逐与期待，我们开启了不一样的探索和行动，通过变革研修方式、优化研修内容、提升研修效能等，最终真正达成幼儿园开展教研活动的目标。

一、敏于思，在困境中寻找契机

与以往强调“立足现场”的教研活动不同，2020年超长假期中的教研活动面临着很多的困难。作为研修主体的教师处于“宅家”状态，如何突破时空的限制，如何将散落在各区域的教师个体串联起来，如何在没有任何经验参考、没有幼儿兴趣参照的情况下筛选教研内容，成为研修中的重要命题[1]。我们不断思考解决的具体方法与措施，一方面，改变以往线下研究的形式，充分运用各类信息平台，推进“互联网+”的研修方式，打破时间、空间、人际的界限，让线上与线下融合、学校与家庭联动、教师与同伴、幼儿与父母互动，彰显教育的合力，实现便捷、快速、共享、高效的研修成效;另一方面，打破传统的以“年级部”为单位的单一研究模式，搭建网格式研修平台，嘗试以学科组、项目组为单位，充分发挥教师的学科优势，形成一个个“研究小组”。在组长的带领下，立足幼儿兴趣与需要、教育内涵与价值，教师出谋划策，全面参与，有的录制视频，有的寻找资源，有的提供技术支持，有的撰写文本，在协同研究中实现专业的成长，彰显“全员卷入、全程卷入”的研修样态。

二、实于行，在探索中发现可能

在园本化教研活动的实践中，我们始终坚信，教研活动不应成为教师的负担。因此，我们一方面探寻教师感兴趣并能使其得到真正发展的教研内容，另一方面也优化教研的方式，采取多样化的方式激发教师参与的热情，使其积极参与教研活动。

（一）盘活资源，协同发展，建构空中游戏乐园

“孩子们最想知道什么？最想玩什么？有什么需要？”通过前期与家长、幼儿的沟通，我们创新思维，依托幼儿园微信公众平台开辟“空中乐园”栏目，鼓励全园教师联动起来，聚焦幼儿兴趣与需要，通过录制视频、图片呈现、自编绘本等方式精心设计属于幼儿的“线上游戏乐园”[2]。比如，健康学科组聚焦运动，以一个个简单、方便的运动小游戏引领着幼儿“动起来”;音乐学科组的教师发挥自身音乐特长，以身边常见的“杯子”为乐器，让幼儿在不同级别、不同难度的杯子节奏游戏中挑战自我、体验音乐的魅力与灵动;社会学科组的教师鼓励幼儿寻找身边的“中国力量”，如医护人员、警察、社区工作人员等，感受中国人民的团结、勇敢与智慧，感受社会的真、善、美;科学组的教师以“水”为中心，通过色素、洗洁精、水彩笔等材料工具，带领幼儿探究水的秘密，使其体验科学小游戏的乐趣;语言、美术学科组自编故事《不一样的春节》，让幼儿在生动的图片与情境中感受“我们在一起”的感动瞬间，给予幼儿不一样的温暖……在每个游戏中，我们还聚焦亲子关系，通过“给爸爸妈妈的话”突出游戏重点与指导要点，让家长更清晰地了解“我该怎么做”，为家长的家庭教育、居家生活指导指明了方向。现在空中乐园已经成为幼儿假期生活的“必备游戏”和家长的“取经宝典”。

空中乐园的诞生是教育理念的一次创新，在这样的平台上，幼儿与教师进行着特别的对话，感受着不一样的联结。同时，空中乐园也成为假期中师幼沟通、家园联系的一种手段，承载着幼儿的需要、教师的指导、家长的期待。

（二）立足研修，创新思维，探寻专业发展空间

“教师期待什么样的教研活动？最想得到哪方面的指导与提升？教研活动的价值何在？”在与教师的沟通中，我们发现“创设有意义的环境”成为教师关注较多的话题。因此，我们尝试以“创意立体书”为切入点，通过讲座培训、团队制作、展示呈现三步递进的方式推进专题教研活动的开展。这样的研修为我们打开了另一个视域，带来了环境创设的另一种思路，在折折剪剪中，一张平凡的纸能从二维变成三维，让我们了解到，只要小小的改变和创意，任何材料都将会呈现意外的效果和价值[3]。

园本教研源于实践，也归于实践。于是，教师带着思考，聚焦“杜鹃花”主题，以小组的方式开启了尝试与创造[4]。在此过程中，有经验的教师出谋划策，有特长的教师设计制作，大家团结合作，在不断思辨、碰撞中，一本本精致、生动的立体书精彩呈现。摇篮组设计的《生命如花绽放》通过一个个巧妙的小机关，展现出极具艺术感的三维立体画面，吸引了大家的目光，让普通的立体书不再“普通”;尔雅组设计的《杜鹃花精灵漫游记》以杜鹃花小精灵在侨谊幼儿园的游历，将幼儿园最美的风景徐徐呈现在大家面前，让我们感受到幼儿园的美好，感受到“幼儿园是我家”的温暖;杜鹃花骑士组设计的《杜鹃花王国历险记》则是将信息技术与立体书巧妙融合，在点读笔的语音指示下，主人公“小王子”完成了一个又一个挑战，培养了坚持、勇敢、不怕困难的学习品质。相信幼儿在拿到这样的立体书时，一定会感到惊喜。

在这样主题式、互动式、实践式的研修中，教师充满了研究的热情，树立了研究的细心，也感受到研究的幸福。同时，团队力量也在这样的活动中逐渐彰显，教师更明晰了自己在团队中的角色与作用，为团队凝聚力的提升奠定了坚实的基础[5]。

（三）聚焦儿童，关照生活，呈现精彩云上课程

“当幼儿园传统特色节庆活动遇到假期时，我们该如何取舍呢？又该怎样有效开展呢？”人间四月芳菲尽，在无人的校园里，杜鹃花正悄悄开放，这一朵朵杜鹃，开得那么温柔，那么美好。杜鹃花如同它的花语一样——把爱的喜悦投映在每个侨谊人的心波，让一缕缕阳光照亮大家的心田[6]。相较于以往课程的设计，这一次杜鹃花节内容的选择与设计，需要教师进行自主创作，很有挑战性。教师需要解决“筛选课程内容、选择课程方式、把握课程价值”等方面的问题。在此过程中，网络成为教师与幼儿沟通的桥梁。教师通过“云赏杜鹃”带领幼儿感知幼儿园杜鹃花盛开的景象，激发幼儿参与的热情，通过“调研访谈”了解幼儿对杜鹃花节的期待，就这样以“遇见美好 遇见爱”为主题的杜鹃花节应运而生。各年级部针对幼儿的年龄特点和兴趣需要，将原有的课程资源进行了大胆开发、归纳提炼、整合提升，设计了各具特色的活动。比如，小班年级部以杜鹃花亲子绘本为重点，邀约家长和幼儿共同参与到节日中，用绘本的方式表达对杜鹃花的喜爱;中班则是围绕杜鹃花的花语“爱与喜悦”，引导幼儿用不同艺术方式表现杜鹃花，有的幼儿制作杜鹃花扇子，有的幼儿写生水墨杜鹃，有的幼儿设计杜鹃花勋章，有的幼儿呈现杜鹃花故事盒……在想一想、做一做、画一画、玩一玩中体验和杜鹃花共同成长的快乐;大班以幼儿园40年园庆为契机，将节庆活动和校园文化巧妙融合，开展杜鹃花吉祥物征集活动，在了解吉祥物意义的基础上，鼓励幼儿创作出自己心中的幼儿园吉祥物，并讲述吉祥物背后的设计意图和故事，这个带着爱设计的吉祥物将永远留在幼儿园，也永远留在幼儿心中。

这一届的杜鹃花节虽然幼儿不在现场，没有了往日的喧嚣和热闹，但在幼儿园和教师的精心策划和准备下，幼儿亲身参与、切身体验，真切感受到了节日的快乐，感受到了思念、珍惜、希望和感恩，笔者认为这次特殊的节日活动留给幼儿的将是弥足珍贵的回忆。

三、暖于情，在实践中坚守初心

在一个个园本教研活动中，教师虽辛苦却甘之如饴，虽忙碌却收获颇丰。这样的教研活动，不仅是一次教育手段的创新，更是一次属于幼儿园的教育变革，教师让知识共享、让游戏共乐，让爱流动在每位幼儿的心中，用信念、专业、实践，站在属于自己的第一线，守护幼儿的梦想和未来[8]。

【参考文献】

虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.

魏兰梅.浅谈幼儿园课程游戏化的意义及实施途径[J].新课程（综合版），2019（06）：60-61.

林晨曦.开展“诊断式”园本教研，提升教师观察解读能力的初探：以《五色花创意园游戏》为例[J].课程教育研究，2019（19）：194-195.

金雪芳.聚焦审议，让课程更适合幼儿：以“启动童心，趣味游园”为例，谈幼儿园课程审议[J].幼儿教育研究，2019（02）：12-15.

王静.“接天立地，左右融合”：园本教研的实践与创新[J].教育科学论坛，2018（29）：62-65.

成尚荣.教育：走向儿童可能性的开发[J].江苏教育，2007（03）：24-26.