初中物理生活化教学的实践

【摘要】本文以人教版物理九年级第十九章《生活用电》第一节《家庭电路》教学为例，论述开展初中物理生活化教学的途径，认为教师可以设计生活化的学案、开展生活化的课堂教学活动以及设计生活化的课后作业，从而让物理教学与实际生活结合起来，提高学生物理学习的积极性。

【关键词】生活化教学 初中物理 《家庭电路》

初中物理教学生活化指将初中物理教学活动与实际生活结合起来，为学生营造其熟悉的生活场景，将学生难以理解的、抽象深奥的物理知识转化为现实生活中学生能看得见、摸得到和感受得到的具体情境，并根据生活经验从实际生活的角度分析和解决物理问题，让学生有更多独立思考与学习以及动手的机会，用物理思维解决生活实际问题，在生活实际中理解和运用物理知识。初中生在理解较为抽象的学习内容上存在困难，容易出现畏难情绪，进而影响学习物理的兴趣和积极性。初中物理教师要秉承物理生活化教学理念，有效、巧妙地将日常生活实例引入物理课堂教学，使得物理教学与实际生活结合起来，实现学生学科核心素养的培养。

笔者以人教版物理九年级第十九章《生活用电》第一节《家庭电路》这节课的教学为例，阐述发挥学生积极性实现初中物理教学生活化的途径。本节课介绍生活中的用电常识，讲述家庭电路和安全用电的知识。它既是前面所学过的电路和电路设计知识的延伸，又是相关知识在实际生活中的应用，充分体现了“物理来源于生活，应用于生活”的理念。

一、学案设计生活化

（一）通过拍照作业增加感性认识

家庭电路采用交流电，供电原理较之前所学的直流电复杂，加上学生对“电”存在恐惧心理，觉得电都是很危险的，他们理解这些内容会存在很大的困难。因此，笔者提前布置了预习作业，即学案中的一项内容，要求学生回家观察家庭电路组成以及相关的元件的情况，拍摄照片或小视频，利用QQ群提交作业，并强调在家长的协助之下，确保安全。以此增加学生对家庭电路组成的感性认识，使学生更加乐于接受实际问题的学习和探究。

笔者收到了有史以来最丰富多彩的作业反馈，从各种家用电器到各种插座、插头，再到电能表、闸刀开关、空气开关，特别让笔者感到意外的是，有些学生甚至把课本内容以外的万用电表、各式各样的试电笔等找出来拍照上传;还有些学生画出了自己所了解到的、所理解的家庭电路的布线情况，有些学生把自己使用试电笔检验家里的三孔插座的情况拍照记录下来，还找出规律归纳总结成文字附在图片下方。丰富的学案作业内容和形式，不仅使学生在实践中学习了物理知识，而且极大丰富了教师对学生的认识。在新课引入阶段，笔者特别展示了部分学生的学案作业，有作品入选的学生获得了成就感和满足感，他们学习物理的兴趣更浓厚，学习更积极了。

（二）引导学生思考并提出生活化的问题

笔者上文提的学案作业没有标准答案，设计学案的目的之一是培养学生在多接触生活的过程中成为生活中的有心人，成为一个会提问、会思考、会实践的人。学生在寻找、了解生活中常见的与电相关的物品时，丰富了生活经验和感性认识，加大思考的深度和广度，并在观察和实践中产生问题，引发进一步思考。如学生在提交学案预习作业的同时提出了各种问题：为什么卧室两个开关都可以控制同一盏灯？为什么有些插头是两个脚而有些是三个脚？为什么空气开关会跳闸？为什么家里的两个电吹风，有一个是两脚插头，而另一个却是三角插头？等等。教师在教学设计时应全面考虑学生情况灵活设计预习任务，为之后课堂教学的顺利开展铺垫。

二、物理课堂教学生活化

（一）生活化的演示实验

物理是一门以实验为基础的学科，为了使学生更好地理解深奥、复杂的物理原理，在物理课堂教学活动中，结合学生熟悉的生活现象实施生活化的演示实验可以达到事半功倍的效果。

比如在进行开关和电灯的正确连接的教学时，笔者没有直接告诉学生答案，而是借助笔者事先改装好的家庭电路演示板（如图4所示），即一条支路（支路1）将开关安装在火线和灯泡之间，另一条支路（支路2）把灯泡安装在火线和开关之间，邀请学生到讲台上结合家庭电路板及试电笔找寻答案。

学生跃跃欲试，情绪高涨。学生探究之后，笔者再结合课件从理论上分析哪种接线方式更合理、更安全，理论与实践相结合，学生很快便理解和掌握了相关物理知识。

（二）生活化的直观教学

为了让学生明白与用电器连接的三角插头的接线情况以及三孔插座的接线情况，笔者将家里已经报废的电热水壶的插头拆开，给学生展示插头内部的接线情况（如图5所示）：三角插头两端接用电器部分，中间接用电器外壳。

我们在接插座时常说“左零右火上地”，这样的口诀是怎么来的呢？学生充满了好奇，于是笔者让学生将试电笔分别插入教室里的三孔插座检验一番，同时把三孔插座的塑料外壳拆除，让学生看到里面的接线情况（如图6所示），将抽象的知识转变为形象、直观的实物并展示在学生面前。通过这样的方式，学生能够快速地掌握三孔插座的正确连线方式，为后续解答家庭电路作图连线题奠定坚实的基础。最后，笔者再通过动画引导学生讨论接地线的必要性，这样一来，便将安全用电教育不知不觉渗透在教学中。

学生在学习与生活中常见的物品相关的知识时，丰富的生活经验和感性认识可以提高他们的学习兴趣;随着观察和实践的深入，学生会进行更深入的思考，增加思考的深度和广度。

三、课后作业生活化

课后作业的有效布置不仅可以检验课堂教学情况，还可以引导学生“消化”课堂内容，巩固学生在课内习得的知识和技能。教师设计的练习作业，除了涵盖平时的常规练习题，还可以根据教学内容引入生活实例，注重布置生活化的作业。例如，在结束《家庭电路》新课教学后，笔者布置了一份与众不同的课后作业。

作业1（巩固知识，学以致用）：你的家庭或小区的电路组成是怎样的？是否出现不符合安全用电要求的地方？通过拍照上传分享给同学和老师，一起交流探讨，最后向相关负责部门提交一份整改的建议报告。

作业2（关注环保问题，参与实践调查）：为什么人们现在很少使用白炽灯，而更多地使用节能灯以及LED灯？请通过网络或者去灯具市场等途径收集资料、分析资料，完成实践调查报告。

作业3（学会思考，敢于质疑）：对于家里的用电器使用情况，你还有什么疑惑的地方？拍照上传并与大家交流。例如新课之前完成学案作业时，有些同学给三角插头拍照时发现，三角插头的中间金属片比另外两根金属片要长一些，这样的设计的原因是什么？为什么卧室两个开关都可以控制同一盏灯？为什么空气开关会跳闸？为什么家里的两个电吹风，有一个是两脚插头的，而另一个却是三角插头的？等等。

以上作业任选一项完成即可，时间是一周。最后让笔者很意外也很开心的是，作业全部交齐，有些学生甚至完成了两项作业;学生反馈，这样的家庭作业既有趣又能增长见识，希望老师以后可以多布置类似的生活化的课后作业，他们会越来越喜欢物理的。

初中物理教师在教学设计的整个过程中，应尽量根据教学内容将日常生活实例有效、巧妙地引入物理课堂教学，而且可以引导学生在课前和课后都观察生活，学以致用，使初中物理学习充满生活气息。

作者简介：陈媛（1981— ），女，壮族，广西南宁人，理学学士，一级教师，研究方向为基础教育。

（責编 刘小瑗）