提升小学中年段英语课堂倾听效果的策略

【摘要】本文针对小学中年段英语课堂倾听现状，提出明确目标，利用任务驱动学习;学以致用，在实践中发展语用能力;方法多样，维持学习兴趣;全情投入，强化情感体验等提升课堂倾听效果的策略，同时也建议教师在教学中注意避开“同声”翻译、惩罚“失听者”、不倾听学生等误区。

【关键词】中年段 英语课堂 倾听策略

英语是一门工具性课程，学习英语需要进行反复的运用，才能体现学科本质属性。换言之，学习英语需要语言环境的滋养。在语言环境里，倾听是获取信息的途径，也是语言交流的必备技能。在语言学习中，有效的倾听能帮助学生巩固知识、体验乐趣、认识世界。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确要求：“要培养学生听的策略，培养他们在听的过程中获取和处理信息的能力。”

中年段是英语学习的起始阶段，此时着手培养学生的倾听习惯，能为后续的语言学习奠定良好的基础。因为课堂上很多指令、提问、要求都需要学生听懂，教学才能进行到下一步。本文以培养学生正确倾听习惯为切入点，结合教学实例，探讨如何设计教学活动，引导学生养成良好的听课习惯。

一、小学中年段英语课堂倾听现状

笔者观察课堂后，发现小学中年段英语课堂存在以下倾听现状。

（一）听而不闻——“假正经”现象

当教师进入教室，发出正式上课的指令，一部分学生正襟危坐、神情严肃，看起来是认真听课的模样。但仔细观察，会发现无论教师讲什么内容，他们的目光是涣散的，表情是木然的，这说明他们是假装在听课，实际上可能正在想跟课堂毫无关联的事情。这种“假正经”现象，直接的后果就是某些知识点教师在课上多次强调，但是在做习题或测试时，学生还是出错了。

（二）听而不思——惯性现象

由于英语不是熟悉的母语，在课堂上学生不懂如何用英语表达，学习总是处于被动状态。久而久之，学生在英语课上往往不会主动发言。此外，部分教师采用满堂灌的教学方式，忽略了与学生交流、互动，也没有给学生留有发言的余地，导致课堂上学生从不举手发言，从不回应教师，也从不参与思考，因而降低了学生听课的效率，或者学生根本无法消化教师所讲的知识。

（三）听不持久——激情现象

当前的小学英语教学比较注重调动学生的学习积极性，经常会在课堂上开展一些活动。碰到好玩、有趣的活动，在接受即时评价的当口，一部分学生会高度集中注意力，甚至积极举手发言，但在外界的活动、评价等刺激消减后，认真倾听的热情转瞬即逝，他们很快又游离于课堂之外。于是，就有了教师口中“有的学生好一阵坏一阵”的现象。

二、提升小学中年段课堂倾听效果的策略

（一）明确目标，利用任务驱动学习

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对任务型教学有明确的规定：“以具体的任务为载体，以完成任务为动力，在使用英语做事的过程中发展和完善语言能力。”通常，学生明确了目标才能更好地投入学习。所以，教师要明确提出学习目标和学习任务，让学生学习起来更有针对性。

例如，教学译林版英语三年级上册Unit 3“My friends”一课的Story time板块时，教师没有给出具体的任务，只播放了课文动画视频，然后提问。

T：Well，video is over. When is the story？

S1：Now.

S2：Today.

S3：Goodbye.

T：Its afternoon.（跟进解释Class is over. They go out of school）

S：Yes.（大部分学生茫然但配合）

这个教学片段中，主要存在两个明显的问题：①单刀直入开展活动，没有说明活动的目的，学生缺失“倾听”的环节;②活动没有从语用的角度出发，不利于学生掌握英语知识，也难以发展学生的语言技能。对此，相应的改进建议是：第一，让学生观看动画视频前，教师应明确任务的目标，强调主要关注哪些信息。在教师的反复提醒下，学生经历由耳听到心里记的过程，看视频时自然会带着问题辨析、提取有用信息。否则，学生在看视频时兴致勃勃，回答問题时却找不着北，教学效果大打折扣。第二，对话中教师提出的问题，“When”的设置应更准确。三年级上学期，学生刚开始学习英语，语言基础非常薄弱，即使他们能够理解“When”是“什么时候”的意思，但是宽泛的时间范围让他们把握不准到底是上午、下午，还是今天、明天。教师与其费劲进行后续解释，不如提前把问题细化，变成“When is the story？Morning or afternoon”，学生听到“Morning”“afternoon”这两个熟悉的单词（前一单元话题涉及），便能立刻给出坚定的回答。在学生回答之后，教师可以进一步拓展：“Right. Class is over. Look，they say——”学生马上答“Goodbye”，或者教师顺着学生的回答启发其思考原因：“Why is it afternoon？”这时，如果学生无法用英语表达，可以允许他们用中文回答：“爸爸妈妈来接孩子放学啦。”这里学生即便是用中文作答，也是受教师启发和倾听理解的结果。

（二）学以致用，在实践中发展语用能力

英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力。在教学中，教师应使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，养成主动思考、大胆实践的习惯和提高跨文化意识和自主学习能力的过程，引导学生进行语言实践，学以致用。

例如，教学译林版英语四年级上册Unit 3“How many？”的Fun time板块时，教师课中组织学生分小组操练新学词汇sticker及How many句型，主要采用师生自由对话的形式操练，练习之后进行小组评星。（得星最多的组奖励一张sticker，集满10张sticker可以换糖果）

T：Do you have any stickers？

S1：Yes，I do.

T：How many stickers do you have？

S1：Nine.

T：How many stars do your team have？

（教师引导学生数出来）

S1：One，two，three...fifteen！

S（全组）：Yeah！

T：Why？

S2：We have fifteen.They have eleven and twelve.

T：So？

S1：I have ten stickers.（很高兴）I can have a candy.

T：Congratulations！

S1：Thank you.

这段完整的表达，体现了两条教学设计线索：①内容线：9张贴纸——最佳小组——得星换贴纸——10张贴纸——换糖;②情感线：新授句型操练——实际情况描述——真实情感表达。在教师的引导对话过程中，学生对新词汇和新句型进行了充分的巩固练习。对话中，教师的问并没有占太多篇幅，却是话题的支撑。这样的教学，能看到语言实际运用带来的“教”的流畅感和“学”的成就感。可见，在自然状态下，调动学生的积极性，让学生先听后思，是有效的教学策略。为了进一步促进学生有效倾听，教师可以巧妙地使用两个小技巧：一是追问。教师进行追问，意味着他对问题有深入探讨的兴趣。在追问的过程中，问题的探讨逐步展开，剖析逐渐深入。从另一个角度看，追问其实也是教师对学生发言水平与答题能力的肯定，体现出学生积极的倾听状态。二是评价。教师适时的表扬、鼓励能提高学生的成就感和自信心。特别是在学生答完问题时，教师使用赞赏的眼神、恰当的评语或者适宜的肢体语言，给予学生正面的点评，让学生在后续的学习中也能保持良好的状态。积极、正面的评价还能带动其他学生把注意力集中在课堂上，认真倾听教师的每一句话。

（三）方法多样，维持学习兴趣

教师在教学中要培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断保持较佳的学习状态，需要采用灵活多样的教学方法，经常更新教学手段。教学做到花样百出，才能吸引学生持久地学习。

在小学英语课堂上，直观、生动地呈现教学内容，是吸引学生积极学习的前提。简笔画是英语课堂常用的教学手段，其绘画省时省力，使用起来灵活、快捷、方便，既可以把教学内容有机地结合起来，又可以迅速吸引学生的注意力。多媒体技术也是常用的教学手段，其能显著地加大课堂教学容量，提高教学效率。例如，在讨论“Is he a...”這个话题时，教师提问题时省略了代表职业、身份等表明一个人属性的内容，然后用多媒体播放一些视频、音频或者图片。学生想要了解更多信息，寻找到话题的答案，就不得不集中注意力倾听或观看。喜欢游戏是儿童的天性，所以，教学中开展游戏活动比较受学生欢迎。游戏能使课堂氛围变得生动活泼，也能使学生精神振奋。学生乐于参与游戏，也就不会错过游戏中需要倾听的地方。英语歌曲是常用的教学素材，其简单易懂、旋律优美、朗朗上口，再加上教师适当编排的动作，演唱时动口、动脑又动手，能极大地调动学生学习的积极性。由此，教师可以在教学中适当地使用英语歌曲，增加学生倾听和参与活动的机会。

以上这些教学手段，从结果来看，都能加强学生认真听讲的动力，使倾听得以持久有效;从过程来看，每个环节、每个活动都需要师生共同参与，这是教师设计教学独到匠心的体现。

（四）全情投入，强化情感体验

英语教学的总目标中，情感态度是其中之一。教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心、克服困难。因此，教师在教学中需首先整理好自己的情绪，端正自己的态度，每天用饱满的激情感染学生情绪，使学生全情投入学习。

总的来说，教师在课堂倾听策略实施过程中，其作用主要体现在三点：第一，情绪要具有感染性。课堂上，如果教师教学情绪高涨，学生也会跟着神采飞扬;师生互动中教师提问声音清晰激昂、语调流畅欢快，学生听课也会聚精会神，教学效果自然很好。第二，说说要有技巧。课堂上，教师语言的引导是否恰当、充分，对学生倾听的效果起到关键作用。一般而言，教师用语技巧包括肢体语言和口头语言两个方面。考虑到小学生现有能力和年龄特征，教师的口头语言要短语化、具体化，最好还要抑扬顿挫、诙谐幽默，易于学生理解和接受;肢体语言要充满童趣、易于模仿。在常规训练中，教师与学生达成共识的口诀、习惯用语都可以恰当运用，如表扬某人，教师两手抱拳伸大拇指，全班有节奏地齐说Good，good，very good，等等。第三，赏识鼓励。赏识教育是人性化、人文化的素质教育理念，赏识教育的推广有益于保护学生成长的天赋，激发学生内心的潜力，促使学生感受学习的快乐。学生不抗拒课堂，自然就能好好听讲。

例如，教学译林版英语三年级下册Unit 5“How old are you？”一课，教师利用多媒体播放课件，要求学生指出屏幕上有哪些玩具。以下是课堂教学实录和教学解析。

以上教学片段中，教师使用的肢体语言非常丰富且生动，教师第一句话伴随着惊叹的神情，极大地感染了学生的情绪，吸引学生认真倾听接下来的对话。接着，教师“皱眉头”表达了疑问的意思，激励听懂的学生积极作答。学生回应教师，也是其有效倾听的表现。可见，教师在教学时全情投入，可以强化学生的情感体验，提高学生听课的注意力。

三、小学中年段倾听策略实施误区及纠正建议

（一）避免“同声”翻译

中年段学生刚接触英语，学习时确实存在听不懂的情况。部分教师为了提高学生听的效率，常常急于将英语译成汉语，使学生依然沿用汉语的思维思考问题，难以养成英语思维习惯。对于这一点，教师首先要改变观念，不要经常性地把英语翻译成汉语，最好采用纯英语教学，为学生营造贴合的语言环境;其次可以充分利用媒介，如插图、课文动画等，指导学生推理、预测自己没听懂的内容或遗漏的信息。

（二）慎重惩罚“失听者”

培养学生的倾听习惯需要有耐心、有恒心，不能急于求成。对经常不认真听讲、还没有形成倾听习惯的学生，突然提问、责备、惩罚都不是积极的解决方法，反而会破坏课堂气氛、中断教学流程，也会打击学生本人甚至其他学生听课的积极性。教师课中可以提问认真听课的学生并表扬他，以旁敲侧击不听课的学生，或者课后与学生认真聊一聊，让他意识到不听课的严重后果。

（三）认真倾听学生

无论哪一个学科的教学，都存在“满堂灌”的现象，英语教学中这种现象尤为严重。这种情况下，教师没有倾听学生的机会，或者教师为互动而互动，对话匆匆结束，学生无法从中感受教师的耐心、细心和用心，更难以从中发展倾听的技能。总结而言，教师不倾听学生，会直接导致学生也不倾听教师。在教学中，教师应该重视学生的反馈，在学生发表意见或回答问题时展现亲切的微笑，予以合理的应答。如此，学生才会效仿教师，认真倾听教师的一言一语。

倾听作为人类学习的基本形态之一，需要经过专门的训练。学生学会倾听、懂得倾听、养成倾听习惯、形成倾听能力，是一切学习的基础。所以，教师要认清课堂学生倾听的现状，从中发现问题，并针对问题与学科教学特点，制订一系列对策，努力培养学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，让学生听得懂、理解快、记得清，为进一步学好英语打下基础。

作者简介：马云（1982— ），女，回族，江苏南京人，大学本科学历，一级教师，南京市优秀青年教师，南京市鼓楼区小学英语学科带头人，主要研究方向为小学英语教学。

（责编 黄健清）