解析核心素养下高中地理实践能力的培养策略

曹丽霞

【摘 要】随着新课改的深入推进，培养学生核心素养逐渐成为了课堂教学的核心目标，对高中地理而言，地理实践能力是核心素养中的重要组成部分，也是课堂教学过程中的重要培养方向，逐渐成为了广大老师关注的热点。但是在培养学生地理实践能力的实际教学过程中依然也存在着许多问题阻碍了学生地理实践能力的发展，本文从当前地理实践能力培养中存在的问题以及优化教学策略角度展开论述。

【关键词】核心素养;高中地理;实践能力

所谓核心素养，是指学生通过学习所具备的适应个人未来终身发展和社会发展的关键能力和必备品格，对高中地理学科而言，核心素养包含了人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度，而地理实践力是学生由理论走向实践的重要能力。

地理实践能力是指人们在考察、实验、调查等一系列地理实践活动中所具备的行动能力和品质。培养学生地理实践能力主要依托于地理实践活动，需要学生在老师的指导下将所学的地理知识、技能、过程与方法运用到实际的问题探索过程中，进而顺利解决实际地理问题的实践过程。地理实践能力需要学生具备地理观察与观测能力，地理调查与考察能力，地图的制作与绘制能力，地理实验能力，地理问题的分析判断能力，地理信息技术的运用能力等多种能力。因此地理实践能力的培养既要立足教材，结合教学内容进行针对性的渗透和拓展，同时也要利用多元化的地理实践活动来使学生在潜移默化中得到地理实践能力的提高。

一、当前地理实践力培养过程中存在的问题

（一）地理实践活动的时间制约

高中阶段学生的课业压力较大，而每周安排的地理课程时间并不充裕，老师不仅要完成课本内的教学内容，同时也要抽出时间组织地理实践活动，时间上的问题降低了开展地理实践活动的可能性。而每一次地理实践活动从方案设计到组织实施都需要花费大量的时间和精力，如果偶尔组织一次两次還可以，但是如果变成实践课程还存在一定的难度。

（二）地理实践活动的安全制约

地理实践活动通常是以户外活动为主，而学生的安全问题也是地理实践活动的首要考虑问题，因此学校和家长都对地理实践活动存有很大的负面情绪，担心学生在实践活动中的安全问题，因此很多老师对户外的地理实践活动也抱有抵触心理。

（三）老师本身地理实践力缺乏

在高中地理实践能力的培养过程中老师不仅是组织者，更是引导者和辅助者，但是很多地理老师自身就缺乏地理实践经验，在组织地理实践活动中存在心有余力不足的情况，在实践活动中难以发挥出引导和辅助作用，不利于学生地理实践能力的提升。

二、核心素养下高中地理实践力的培养策略

（一）提高自身能力，保证实践活动顺利开展

在高中地理教学中老师的地理实践能力直接影响着学生地理实践能力的培养，因此老师要不断提高自身的综合能力，通过课题研究、老师间探讨、教师培训等多种方式来促进自身地理实践能力的提升，丰富自身的地理实践知识，拓展自身的知识视野，学习他人的地理实践活动经验，从而在组织学生地理实践活动时能够更加得心应手，保证了地理实践活动的顺利开展。

（二）整合校际资源，搭建地理实践课程体系

地理实践活动从方案设计到最终的组织实施需要投入大量的时间和精力，单纯凭借老师个人的力量难以频繁的组织地理实践活动，因此老师要整合校际资源，加强学校之间、老师之间的互助合作，通过共同的努力搭建起地理实践课程体系。搭建地理实践课程体系不仅增加了地理实践活动的内容和形式，同时也能够在校际联合中组织更加具有挑战性的地理实践活动，从而促进了学生地理实践能力的提升。

（三）增强学生实践意识，创设地理实践情境

在高中地理教学中老师可以借助丰富多彩的地理实践活动来增强学生的实践意识，使学生在老师创设的地理实践情境中跟随老师的引导积极的参与到地理实践活动中，使学生在亲自动手操作、观察、探索、分析、归纳中潜移默化的完成了地理实践能力的培养。

1.开展模拟地理实验、制作模型

地理实验是指学生利用地理器材或设备将地理事物的现象、变化过程进行表现的地理方法，可以将原本抽象的理论知识变得生动、形象，学生能够直观的了解自然现象的发生和过程变化，从而降低了学生对抽象地理概念的理解难度，同时也使学生对地理现象的空间分布拥有深刻而全面的感知，同时在地理实验过程中学生的地理实践能力也得到了提高。

比如高一地理中“大规模的海水运动”这课中涉及到了洋流的运动，老师可以组织学生进行模拟地理实验，既能够加深学生对本节知识的理解，同时也可以提高学生的地理实践能力。老师指导学生用脸盆装上大半盆水，水面离盆子的边沿不超过3厘米，然后将茶叶沫均匀的散在盆内，接着打开吹风机模拟东北信风将风吹向撒满茶叶沫的水面，然后观察茶叶在东北信风的影响下的运动方向。

又比如想学习“宇宙中的地球”这课时，老师引导学生结合所学内容进行地理模型制作，引导学生结合所学的天体知识来制作太阳系地理模型，展示出天体的大小以及天体间的位置关系，与太阳之间的距离远近，公转轨道的形状等等，在地理模型制作过程中学生完成了知识的理解吸收，同时也培养了地理实践能力。

2.开展地理观测活动

在高中地理教学中地理观察活动也是培养学生地理实践能力的重要途径，学生通过地理观测活动能够更加深入的了解地理现象以及发展变化规律。以“地球的运动”这课为例，老师为学生布置了地理观察任务，引导学生通过地理观测活动来将理论知识与地理实践结合起来，深化知识内容。学生通过记录日出、日落时分太阳的方位以及时间，对太阳的运动轨迹进行分析，并通过立竿见影的原理来对一天中不同时刻的影长、朝向进行记录，对观察数据进行计算后得出对应时间的太阳的高度，从而在地理观测活动中学生理解了不同时刻、不同日期正午太阳高度的变化，掌握了昼夜变化情况以及太阳的运动轨迹，促进了学生学习质量和实践能力的提高。

3.开展野外考察活动

野外考察活动也是地理实践活动的主要活动形式之一，学生通过对地理环境以及组成要素的实地考察，将抽象的地理知识与实际的地理环境结合起来，既能够促进学生地理知识的理解内化，同时也促进了学生实践能力的提高。比如学习“河流地貌的发育”这课后老师组织学生进行了野外地貌考察活动，组织学生走进自然去观察河流附近地貌的特征，从自然环境角度思考其地貌特征的形成原因，既能够使学生认识到自然环境对地貌的巨大影响，同时也使学生在考察活动中得到实践能力的提升。

4.开展社会调查活动

社会调查活动也是较常使用的地理实践活动形式，学生通过细致的调查研究来亲自体验地理知识在生活中的应用价值和魅力。比如学习“区域工业化与城市化”这课时，老师组织学生进行了实地考察，针对人口的分布情况、工业化企业的分布情况、城市化发展进程等多个角度设计调查问卷，查阅相关资料，对调查结果进行分析总结，并结合调查活动中发现的问题探索解决办法，提出解决措施，最终将地理知识与实践活动融合起来撰写成研究报告。调查活动能够使学生自己去发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，在一系列的地理实践过程中学生不仅将理论知识与生活实践结合起来，加深了对地理知识的理解，同时也使自身的地理实践能力得到了提高。

三、结束语

在高中地理教学中培养学生地理实践能力是一个漫长的过程，需要老师和学生共同坚持不懈的努力，老师要不断提升自身的地理实践能力，搭建起系统的地理实践课程体系，为学生组织更加丰富多彩的地理实践活动，使学生在亲自体验、观察、调研过程中深化理论知识，理解地理环境与人类活动间的密切关系，实现知识与地理核心素养的协同发展。

【参考文献】

[1]郑清福.解析核心素养下高中地理实践能力的培养策略[J].休闲，2019（006）.

[2]朱贞贞.高中地理培养学生实践能力的有效策略探究[J].读天下，2019（22）.