基于学生自主阅读能力的小学中年级语文批注式阅读策略的研究

郑真

【摘 要】 在小学阅读中学生还很懵懂，记忆力没有达到巅峰期，很多学过、看过的东西遗忘很快，所以作为小学语文老师要教会学生在阅读的时候做批注，做批注可以很好地把阅读时的所思所感记录下来，让学生养成勤于思考、汲取知识营养的习惯。另外也可以教育学生从小自主阅读，阅读的时候有独立思想的意识，对学生的学习百利而无一害，尤其是小学三四年级为代表的中年级，让他们的阅读之路走得更加顺畅，语文学习能力逐步提高，形成好的习惯，从而得到能力的提升和兴趣的培养。那么针对批注式语文阅读老师主要可以以先带领、后合作、最后完全放开的形式，走循序渐进之路，勤于检查，勤于关心。

【关键词】 小学中年级  小学语文  批注式阅读  学习策略

当下小学教育讲求素质教育，政府部门下发文件要求培养学生的独立学习能力，所以为了贯彻落实方针政策，老师们尤其是语文老师特别重视学生的自主阅读能力的培养，在教学过程中尤以批注式阅读为主要的教学内容。小学中年级学生接触阅读时间短，生活经历少，积累的素材和经验都不甚繁多，所以需要进行大量的阅读来填补空白，弥补不足。在阅读过程中，不仅是讲求阅读效率之快和阅读内容之多，更要讲求阅读理解的能力，要在阅读时有自己的想法和感受，而这种感受稍瞬即逝，甚至每次阅读时的所思所感所想都不甚相同，所以需要学生做好批注，养成但凡阅读必写批注的良好习惯，由此让学生的思维能力和视野见识都有一定程度的提高。

教学过程中首先要明确什么是批注式阅读。批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”批注式阅读好处很多，数不胜数，那么究竟如何开展以及开展的过程，我主要有以下几点想法。

一、课本为本，以身作则

名师孙建锋老师曾说过：“在课堂教学中实行‘批注式阅读教学是‘要我学变‘我要学;是‘一鸟入林百鸟无声的独白变‘百鸟朝凤各鸣佳音的对话;是变‘牛不喝水强按头为‘不用扬鞭自奋蹄。这段话非常生动形象地描绘了批注式阅读学习中，学生自主学习的课堂氛围。充分激发学生的学习主动性才能让能力素质得到提高。而小学生思维逻辑简单，老师说很多次也不一定能够理解，为了教学过程更好地进行下去，老师要以身作则，亲手教给他们什么是做批注，而最有力的阅读材料就是课本，在讲解一些阅读课文时，可以就以批注式阅读的形式进行讲解，带着学生一步步去阅读感受作者的所思所想，并且在文字中提炼自己的真实感受。比如统编版四年级上册第一单元第四课的《繁星》，带领学生们在课文中寻找哪里是描写满天繁星的句子，通过这些句子你除了感受到繁星的美还感受到了什么，联想到了什么，可以是自我感受，也可以是以人观己，回忆自己的观星夜晚。在带领学习探究的过程中，教会学生批注写什么，怎么写，写在哪，并且将老师的批注先复印下来给学生参观传阅，让学生了解批注。在之后的阅读课文中，老师带领，学生自主，采用批注式阅读的学习形式，对课文中的佳词名句进行解析记忆，让学生在课堂中的参与性也更高，更能让学生时刻保持思考和精神的高度集中，提高课堂时间效率和质量。刚开始学生在老师的带领下做批注，逐渐熟悉后就让学生自己独自做批注，给他们充分的机会锻炼。自主式学习就是要老师放权给学生，给学生指明道路后，让他们去寻找适合自己的前行方式。

教导学生批注不是单一的在阅读课文上，还可以是作业阅读和课外阅读，尤其是作业阅读中，老师可以每次留作业涉及阅读题目时，让学生都清晰地将批注写在阅读文章旁边，在完成阅读理解题目的同时，也让学生们多读了一篇文章，长此以往，也会让学生习惯于读书、读文章必做笔记、批注的习惯。老师不能经常检查学生的课外书阅读情况，但是可以借判作业的机会经常检验学生批注式阅读的学习效果和对批注的运用能力，看是否有学生还是不会使用，或者只是为了完成任务，写一些假大空的话，这样的随时检查也可以提高学生们的阅读能力和阅读速度。阅读能力提高了，写作能力和识字能力都会随之扩大，语文学习的成绩更会逐步提高，形成一个积极、良性的循环。

二、比赛竞争，定期表扬

在学生选择阅读内容时，老师要进行一定的指导和管理，不能让学生盲目选择一些没有意义的图书，浪费时间和精力。或者老师可以规定下一个学期的读书书目，可以利用学生们的好胜心理，让学生们互相比赛，比一比谁读得多，写的批注好，语文学习能力提高得快，对于进步快、表现突出的学生给予物质和精神奖励，这对小学生有一个很好的激励作用。

比如说我在本学期的教学过程中，除了先对课本进行大致了解之外，我还提前对学生们本学期的阅读书目进行了名单整理，由于学生现在是四年级，所以我选择的書目都是故事性较强、便于理解、篇幅较小的小说，有《钢铁是怎样炼成的》《小妇人》《鲁滨逊漂流记》《朝花夕拾》《寄小读者》《叶圣陶童话》《皮皮鲁传》，学生们可以在这些图书中选择两本及以上作为本学期的课外阅读书目，在阅读时必须在书上有所勾画，做好批注，将读到的好词好句好段勾画下来，尤其是一些经典的句子在旁边要写出自己的读到时的感受，对于一些故事中的人物形象，独立思考进行描绘，鼓励学生以发散性思维，想出别人所没有的东西，比如大家都觉得鲁滨逊是一个勇敢、独立的人，但是学生们有自己的想法，也可以认为他一直不走出孤岛，是有自己的懦弱，收服“星期五”是人性劣根性的表现。种种想法皆可成为学生们被鼓励被表扬的出发点。

学生做批注，老师也要定期检查，看学生是否认真用心去做，检查批注的效果，学生在阅读中记住了些什么，那些勾画的好词好句好段是否随着勾画和反复回味阅读进入到学生的脑海里。学生对批注式阅读的掌握情况如何，老师要做到心中有数，每隔两三个星期，可以拿出一节课来专门检查阅读情况，将学生们做的好的批注复印下来，发给学生传阅观看，以此作为参考和范例，既给学生提供了优秀案例也对一部分学生形成了激励作用，没被表扬的继续努力，争取下次自己也成为优秀代表，被表扬的继续保持，再接再厉，逐步提高语文学习能力和文学素养，让学生有所期待。

三、关注学生，提高质量

王国维曾说：“以我观物，万物皆着我之色彩。”每个学生的批注都有自己的个性和特色，从他们的批注中也能看到他们对语文和阅读的不同侧重点。而批注的形式和方式也是老师所要关注的重点，批注的形式不过于局限，可以是勾画、画圈，也可以是现在学生们普遍使用的彩色笔，对于小学生来说，色彩的夺目、斑斓能让他们在学习的过程中有更多的积极性和活跃性。更要让学生明白批注不是单一、冗长的文字总结，可以是文段关键词的精炼总结，也可以是箭头标注。选择文字还是图形是依据自己的感悟和阅读时间决定的，没有固定的局限。

在教学生怎样做批注的同时，也要教给他们做批注时的阅读技巧。首先是换位思考，只有将自己融入文章中，让自己设身处地，置于作者的写作环境中，才能真实感受到作者的思想感情，才能在批注时有所感悟，避免很多学生的无话可写，让做批注成为难题。与作者产生了共情，你才能体会到别人没有的东西。文字不是干枯的，只有走进文章，与文字对话才能获得最真实的感受。

在做批注的时候更要让学生敢于质疑，有问题才能获得更多的知识，才能进步，学生要勇于对文章中的修辞手法和写作手法进行思考、质疑，深入研究为什么在这里运用这种修辞手法，研究懂了才能在自己的文章中增添亮点。比如《走月亮》一文中，作者为什么在开头和结尾运用大量的排比句，它的作用是什么，作者在突出表现什么，《走月亮》一文除了月亮他还在讲述什么，是亲情吗？是童年的回忆吗？只有有了疑问，学生才能更深入的思考，并且在这里学到的排比句式，在自己的文章中也可以借鑒。虽然是小学生，但是思考、质疑和创新的能力不能忽视，学生的学习状态老师要时刻关注，不能让批注式阅读停留于口，更不能让批注式阅读形式单一，应用性减弱，要加大关注力度，老师要创新批注形式，一些留有空白和思考的故事可以进行续写，比如《城南旧事》里的英子，可以给学生留一个课下作业，让学生们续写英子失去父亲之后的生活故事，学生文笔虽然稚嫩，但是这样的独立思考、动手能力和创新能力不能丢，要给学生机会不断锻炼。

关注学生做批注的质量，避免出现敷衍了事和假大空的现象，争取让每一个学生都能做到有个人理解，并且设置一堂课，专门让学生们互相交流，让学生们提前准备好自己认为十分具有特殊性，专属于自己的想法，全班三十多个人，每人一个新的想法，就是三十多个创意，避免了老师思维的单一影响学生的创新。

总结

总之，在学生进行阅读时，一定要饱含深情，大脑高度集中，走入文章，寻求与作者的精神交流，在有灵感时，立马做批注，多阅读，读一些名家经典，在大家文章中感受文学的魅力，养成读书必思考，思考必动笔的行为习惯。阅读的目的千差万别，但可以归纳为三大类：为乐趣而阅读，为信息而阅读，为语文学习而阅读。教师要指导学生根据阅读目的进行适当批注，因需而批。要教导学生灵活运用批注，对于一些说明文和科普类文章则没有必要强行进行批注，对于那些描写景物的文章和记叙文则可以多做一些批注，多读多学习，对于读过的文章再次进行阅读，看是否有不同的感受和想法，将两次阅读所得的感受进行对比，看哪里有了不同。尤其是经过一个学期的学习，学期初读过的文章和期末再读的文章会有哪些不同的学习知识点和关注点。

参考文献

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[2] 沈雁君. 浅谈批注式阅读教学在中年级语文课堂的运用[J].科学咨询，2019：83.

[3] 王小丽. 小学中高年级学生课堂阅读批注的策略研究[J].福建教育学院学报，2017.