彰显语文育人智慧 提升学生职业素养

【摘要】在中职院校中，语文作为传统的基础科目，在具体教学过程中也应注意提升学生的综合素质，培养学生的职业能力。但纵观现阶段的中职教育，语文教学过于强调学科本身的学习，忽略了语文教学与专业教学的结合。在课程改革与素质教育推进的当下，我们要充分发挥大语文教学的优势，为中职学生迅速成长为社会需要的人才打下坚实的基础。

【关键词】大语文;中职语文;职业素养

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）07-0015-02

【本文著录格式】陈媛.彰显语文育人智慧    提升学生职业素养[J].课外语文，2021，20（07）：15-16.

随着社会实践的不断发展，竞争越来越激烈，而以技能培养为主的中职院校要想使学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，除了提升学生的文化水平之外，还要培养他们的职业素养。提升学生的职业素养是提高其综合素质的关键环节，这也是职业教育的初衷。本人将结合自己的实践教学经验，谈谈在语文教学中如何与职业素养的培养挂钩，彰显语文学科的独特育人价值，更好地培养学生的职业能力，实现就业目标。

一、职业素养的具体表现

职业素养从本质上来看，不仅是工作者具备的专业能力与专业能力之外的基本学习能力，更在于陪伴工作者终身的可持续发展能力。在专业教育中，培养学生的职业素养，不仅是日常教学活动的主要目标，也是社会与企业对人才考核的基本要素。具体表现为以下几点：首先也是最关键的——自我学习能力，这是学生具备的基本技能，它能够让学生在固有知识基础的前提下，吸收更多的教育资源，增加自身知识储备，提升自身专业能力，这也是核心素养能力的关键组成部分;其次——人际交往能力，这是体现学生社会能力的基本表现，有利于学生在与他人的交流中进行思维转换，创新自身思维能力，以此发展自己;最后——团队合作能力，这是建立在团队合作基础上，在团队分工、各司其职下，实现个人学习、提升个人能力、提升团队工作效率的目标，这也是学生步入社会后必不可少的一项基本能力。

二、语文教学忽视职业素养的原因分析

从当前中职院校的语文教学实际出发，我们发现教师往往更关注语文教学的学科本身，往往忽略了语文教学与职业素养的结合。这也是导致学生无法平衡二者关系的主要原因。语文教学本是助力学生职业素养提升的有力工具，由于二者之间无法做到内容上的融合和形式上的交互，这也是导致语文教学没有充分展现出其对专业教学的帮助和对学生职业素养提升的促进作用。面对这种情况，我们做出了以下分析：一方面，在当前中职语文教学中，很多教师不是师范院校毕业，缺乏系统和专业的正规培训，为此，绝大多数教师还将自己的上课经验进行总结并与传统教学方式下的教学理念进行融合，形成自己独特的教学理念。由此可见，他们的语文教学更注重自身教学与语文学科本身，忽略了素质教育与新课标理念在语文课堂中的渗透，导致学生无法发挥自身的主动性。这不仅严重限制了学生语文思维的发散，也阻碍了语文教学在提升学生职业素养中的作用。另一方面，中职语文教材并没有体现与专业教学的融合，导致学生的语文素养虽有不同程度的提升，但没有深入到学生的职业素养中。

三、语文教学在培养学生职业素养中的具体运用

（一）深化大语文学习，为学生的职业素养注入人文内涵

职业素养的内涵并不完全体现在专业的学习上，也体现在对各学科、相关课外知识与技能的理解上，更体现在学生在进入工作后的工作能力上。因此，若想真正通过大语文教学来培养学生的职业素养，必须充分发挥语文学科的优势。基于此，首先我们在设计教学内容时，应将大语文内涵在职业素养的培育中进行有效渗透，并将其充分融入到语文教学的方方面面。同时，在教学方法上，我们还应创新传统语文教学方式，依据不同的教学内容与学生职业素养的需要，设计语文教学任务，确保语文教学能够与学生的职业素养相融合，在最大程度上符合學生当前的认知能力，满足他们不同的学习需求。另外，在语文教学与学生专业素养进行融合时，我们更要注意对重点教学内容的运用，不能为达到培养学生专业素养的目的而让整个语文教学计划变得没有侧重点。除此之外，中职语文教师还应明确这点，职业教育与普通教育最大的区别在于，我们在借鉴普通语文教学方法时，应将职业教育的核心渗透其中，让理论教学与实践教学进行有效结合，实现大语文教育与职业素养的完美结合。

以“展望我们未来的职场——我的职业设计策划会”实践活动为例，我们在教学开始前，可以组织学生采访不同专业的学生，依据给出的采访内容让他们设计具体的采访流程、安排采访环节;并要求学生根据“未来职场”这一主题，创新采访内容，让学生们将未来职业发展规划与职业期许表达出来;鼓励学生在问题设计与实际采访过程中，实现角色的自由切换，设想如果自己是被采访对象，应如何回答采访者的问题，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）实施因材施教，为学生的专业素养提供动力支撑

“大语文”教育更关注学生的学习兴趣，因此，实施因材施教，为学生的职业素养提供有力的支撑被认为是最有效的教学方式。这就需要我们在实际的语文教学过程中，应首先对各专业学生的职业素养进行分析，依据不同专业学生的学习需求，开展针对性的语文教学。例如，对于会计专业的学生而言，语文教学应着重培养学生对数据、关键字等的理解能力与敏感度;于商贸专业的学生而言，不仅要培养他们对文本的理解能力，还应培养他们的语言表达能力;于文秘专业的学生而言，更要求他们具备扎实的文字功底和人际交往能力。该类专业学生在实际工作应用中最常接触到应用文，对他们思维的逻辑性和严密性都有很高要求。因此，我们在实际教学过程中，要关注对文秘专业学生语言表达能力与逻辑思维能力的培养。另外，还要着重锻炼他们对说明文、汇报材料等的书写，训练该类专业学生思维的严密性。由此可见，在大语文教学理念下，我们应借助语文学科的优势，有力促进学生职业素养的提升。

（三）组织实践教学，为学生的职业素养提供活力

从职业教育的人才培养理念出发，专业教学与语文教学都是立足于为社会培养技能型人才为目的，以此为企业和社会输送源源不断的人才，助力社会发展和企业进步。这不仅是“大语文教育”下的教学目标，也是职业教育的最初理念。我们在组织实践教学时，为充分调动起学生对语文实践的积极性和主动性，还要适当弱化教师的职能，将部分权力交给学生，引导他们在实践活动中自主完成目标，促使个人能力的提升。除此之外，我们还可以带领学生到人才招聘市场实地感受竞争氛围，让他们切实理解用人单位对各专业人才的要求，让学生为自己后续的语文学习与专业学习进行有效衔接奠定基础，进一步提升他们的职业素养。

以“感受职业生活——與学长的对话”实践活动为例，我们可以借助小团体形式，让学生在合作中感受团队力量，明确自身职责，在竞争与合作中提升自己的能力。在团队合作中，由组长指派任务，为其他成员的角色划分和任务委派进行详细的规划。如记录员、发言者等。其次，在与学长对话的过程中，发表自己对职业的看法。通过与学生的对话，感受他们在实际工作中遇到的问题以及自身的发展，以该实践活动培养学生专业学习的自信心，强化他们独立思考与团队协作的能力。

综上所述，语文学科在培养学生的职业素养上有很大的促进作用。为满足社会与企业对人才的实际需求，也为了让学生能够在实际工作中适应工作节奏的变化与社会的发展，我们在实际教学过程中，要注意语文教学内容与各专业教学内容的结合，为专业教学注入人文内涵和精神内涵，促使学生在语文学习过程中，培养自身的职业素养。基于此，中职院校的语文教师，还应从职业教育的人才培养目标出发，吸收优秀的教学理念，更新自身教学理念，转变僵化的人才培养方式，发挥语文学科在助力专业教学与培养学生综合素质上的最大意义与价值，让学生感受语文学习的乐趣与魅力，更好地促进其就业。

参考文献

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[2]魏乙卯.中职语文教学中学生职业素养的提升策略[J].西部素质教育，2020（7）.

[3]翟俊芬.开展语文实践活动提升学生综合素质[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（1）.

作者简介：陈媛，女，1985年生，福建建阳人，文学学士，教师，讲师，研究方向为中职语文。