高中语文阅读教学之路径

【摘要】普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。高中语文阅读教学是实现这一目标的重要路径，目前高中语文阅读教学中存在着低龄化阅读、速成式阅读、碎片化阅读等不良的阅读现状，因此要提升学生的阅读，让学生知道读什么，为什么读，怎么读。在高中语文阅读教学过程中要提高语文教师的专业素养，提高学生对整本书阅读的能力，学生选择经典阅读，增强文化自觉和文化自信。

【关键词】高中语文;阅读教学;教师素养;经典阅读

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0068-02

【本文著录格式】汤加艳.高中语文阅读教学之路径[J].课外语文，2021，20（09）：68-69.

普通高中语文课程标准指出：高中语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性和实践性的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在高中语文教学过程中阅读教学和写作教学又是两大基本功，也是学生必备的技能，在高中语文教学中是教学重点也是教学难点。在这两项教学中，阅读教学又是基础，本文就针对农村普通高中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的策略。

一、高中语文阅读教学之现状分析

（一）低龄化阅读，缺乏深度阅读

阅读教学是要发展学生的思辨能力，提升学生的思维品质，让学生会读书，读好书，读整本书，在读的过程中会思考，能够从不同的视角去体会作者所写所思所感，与作者产生共鸣，从而达到能真正领会作者文章的意图和思路。高中学生基本形成了世界观和人生观价值观，而我们的学生很多对书籍的选择和阅读能力还停留在初中水平。例如《神秘岛》《草房子》《青鸟》《汤姆·索亚历险记》等。那么高中学生阅读年龄就没有与其实际年龄相匹配，没有和高中语文所要求的阅读水平相契合。高中学生出现这些阅读现象，学生不能选择更有难度或更有挑战的书籍，主要原因可能是初中阶段为了考入更好的高中，学生花更多时间用在做题，学生没有必要的阅读习惯，缺乏更多的阅读积累，所以到高中阶段纵使教师推荐好书给他们，他们也未必能接受消化。

（二）速成式阅读，课外阅读无法延伸

阅读教学是一个长期积累的过程，甚至可以追溯到初中的阅读量，或者小学的阅读量，需要一个长期的量的积累，而不是短期内就可以提升的。高中语文课堂教学的时间是有限的，尤其是课堂阅读教学，除了完成文本教学外，教师很少有时间给学生去阅读，更别说整本书的阅读了。作为语文教师只能把阅读时间推到了课外阅读，而农村高中的核心目标是要高考成绩，学生每天从早晨到晚上课程安排得满满的，学生基本没有自己的时间用于课外阅读，作为农村家庭的孩子受到客观条件的限制，家中藏书少，学生的课外阅读更是少，他们很难养成良好的阅读习惯。家长更愿意让孩子参与作文速成班，给学生报作文辅导班，而没有培养学生阅读的习惯，因此课外阅读形同虚设。

（三）碎片化阅读，缺乏整本书阅读

随着社会发展，人做事更追求功利化、效率化，传统的书本式的阅读形式受到挑战。更多的高中学生选择电子阅读、碎片化阅读，为高考成绩而进行功利化阅读，都是看到哪读到哪，这样的阅读效果大打折扣，学生对整个文章的理解是碎片化的，对作者的思想的理解是片面的，只能做到只知其一不知其二。所以，要深层次地阅读，就需要静下来进行整本书阅读，在阅读的过程中，学生能够概括故事的情节，能够写出自己的感悟，才能更深刻地理解书中包含的意境和思想。

二、提升高中语文阅读教学之价值分析

（一）读什么，奠定阅读之基

阅读需要长期的积累，需要从小学、初中到高中形成一个完整的阅读内容系统，每个阶段的阅读目标、阅读内容、阅读效果、阅读数量等都要有一个量化分析，经过这样的整体阅读，学生的课外阅读量增加，人文素养提升，语文学科的核心素养得到提升。

（二）为什么读，引进阅读之阶

阅读是学生的基本技能，不仅仅对语文学科，可以说阅读对所有的学科都有着深远的影响，经常会听到有别的学科老师抱怨学生语文都学不好，连基本的题目都读不懂，不理解题目的意思还谈什么做题呢？因此要把阅读教学作为高中阶段重点来抓，班主任、学校都要积极配合，语文学好了，阅读教学提升了，为其他学科的学习奠定了基础，也为学生将来走入社会打下扎实的基础。

（三）怎么读，提升阅读之巅

怎么读，是摆在高中语文教师面前最现实的问题，如何指导学生去阅读也体现了语文教师的专业素养。语文教师的阅读素养直接影响着学生的阅读兴趣和阅读品位，有阅读积累使语文教师在教学过程中能够旁征博引，能够指引学生爱上阅读，能够教给学生良好的阅读方法，能够培养学生良好的阅读习惯，让学生终生受用。

三、高中语文阅读教学策略

（一）提高語文教师的专业素养

首先，教师要紧跟课程标准，明确教学目标。课程标准是教师在教学过程中要认真学习贯彻的，教师要紧跟课程标准，明确教学任务。普通高中语文课程标准指出：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为学生的全面发展，思维发展与提升，提高学生的审美鉴赏与创造，提升学生对中华优秀传统文化的传承与理解。

其次，教师要提升自己阅读能力，指导学生深度阅读。教师的阅读积累和阅读品位直接影响着学生，教师自己如果不阅读，就不可能帮助学生找到阅读的路径，也不可能对学生进行阅读指导，更不能对学生的阅读进行点评，以提升学生的阅读水平和阅读能力。如对《契诃夫短篇小说选》来说，教师先确定好版本，一般选择人民文学出版社或者上海译文出版社的较好，选择最优秀的译文进行阅读，更能贴近作者的思路，方便有效指导阅读以及分享阅读收获。教师要先在前期深读，然后可以与学生共读。在师生共读的过程中，教师可以和学生以平等的身份进行探讨，让学生说出自己心中所想所思，教师再加以观点的碰撞，这样在教学相长中提高。

（二）完成阅读教学任务群

普通高中语文课程标准对阅读教学进行了任务群分类，在不同的任务群教学中有着不同的要求，高中语文教师在阅读教学过程中要紧跟课程标准，认真钻研教材教法，完成高中阅读教学任务。如閱读教学任务群有：整本阅读与研讨、文学类阅读、思辨性阅读、实用性阅读、中华优秀传统文化阅读、唐宋八大家散文阅读、中华现当代文学阅读、外国名家阅读等，不同的任务群要求不同。

如文学阅读与写作任务群指出：本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。阅读教学中，文本阅读是最基础的，在课堂教学中，教师要对课文阅读做好让学生精读。对于有些需要背诵的名篇还要指导学生去背诵。阅读是读者与文本之间的对话和交流的过程，教师要让学生在阅读过程中有自己的感悟，有自己的观点，可以让学生撰写读书笔记，和同伴进行交流等。通过这一过程，可以提升学生的精神修养，提高学生的语文核心素养。

（三）在相互交流中提升阅读

阅读是一个孤独的过程，也可以是一个共鸣的过程。高中语文阅读教学中，教师可以让学生自己先读，然后列出自己的观点，把班级分成不同的小组，采取小组长负责制，在小组之间进行探讨。

如在读唐宋八大家散文选读时，可以让学生列出自己喜欢的作家，然后不同小组分工阅读自己心中的作家的文章，写出自己的读书心得，可以拓展让学生去阅读作者的其他名篇。再就是课外阅读。课外阅读是高中语文阅读教学必备技能，是提高学生阅读能力必备路径，如有的学生喜欢韩愈的文章，可以让学生去读《韩昌黎文集》;有学生喜欢欧阳修的文章，可以让学生去读欧阳修选集。同时可以去搜集作者的相关事迹，可以是作者的生活起居，这样既提高了学生的阅读兴趣，又让学生从整体上去重新认识自己心中的偶像。然后让学生在小组之间进行交流，可以提高学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。相互交流可以加深学生对作品的理解，可以拓展学生的视野，可以开阔学生的阅读视界。

总之，随着语文教学越来越受到重视，阅读作为高考的重要内容，阅读能力直接影响学生的高考成绩。作为教师要清楚学生阅读能力的提升并不是 “一朝一夕”能够达成的。短时间的囫囵吞枣的快速浏览书籍、大量刷题做押题卷阅读材料的形式提升阅读能力，都是投机取巧的功利性做法，这样的阅读教学并不能收到满意的效果。想真正提升学生阅读能力，教师就必须从培养阅读习惯抓起，传授学生正确的阅读方法和技巧，让学生真正地融入阅读中去，并能“人一己百”持之以恒地坚持。这样学生的阅读能力才能实现质的突破和飞跃，才能取得满意的高考成绩。

参考文献

[1]王慧艳.高中语文阅读教学的现状及应对[J].中国科技期刊数据库科研，2015（38）.

[2]陈彬.高中语文阅读教学的再思考[J].兰州教育学院学报，2016（12）.

作者简介：汤加艳，女，1978年生，江苏连云港人，本科，中学一级教师，研究方向为高中语文教学。