文本细读让初中语文阅读教学更出彩

陈晓燕

新的语文课程标准指出，初中语文阅读教学是教师、学生和文本的对话过程，而文本细读是实现教师、学生和文本三方对话的有效途径。语文教师要让学生细读文本，感受作者的喜怒哀乐，和作者产生情感共鸣，从而加深阅读的深度，提高审美鉴赏能力。

一、细读词语，提高学生语感能力

语感指的是人直接迅速地感知语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。《九年义务教育新语文课程标准》先后八次提到“语感”，并且在整个课程标准中渗透语感教学思想。由此可见，注重学生语感的培养在义务教育阶段占有举足轻重的地位。叶圣陶曾经说过：“文本中每个字都不应该忽略。”因此，在研读文本过程中，教师要引导学生仔细推敲文本中的每一个字、词，引导他们仔细体会字词在文本中的重要作用，从而促进学生更加透彻地理解文本的内容。请看下面《背影》的教学片断：

师：最让朱自清不能忘记的是他的背影，究竟是怎样的背影，让“我”留下了眼泪，文中哪一小节详细描写了“背影”，请同学们在文中找出来。

生：我在文中第六段读到的。

师：这位同学找得十分准确，这一小节描写了“我”和父亲分别时父亲为“我”买橘子的背影。同学们细细品读，在文中圈点、勾画、批注，说说这一部分有哪些词语打动了你。

（学生勾画圈点，教师巡视）

生：文中“黑布”“深青布”这几个词是父亲的穿着打扮，暗示了当时家境的窘困以及生活的艰难。

师：这位同学关注到父亲的打扮，不知道大家有没有注意到前面父亲用什么给我铺座位呢？

生：紫皮大衣。

师：大家看，我们通过细细品读，联系前后文，就能够深入文本，把握到字里行间所蕴含的感情。

生：老师，文中的走、探、穿、攀、缩、倾这几个动词打动了我，写出了父亲买橘子的艰难，从而可以看出父亲对“我”的爱。

生：老师，我觉得“蹒跚”“慢慢”也能体现出父亲对“我”的爱。

师：通过这两个形容词你是怎么体会到父亲的爱呢？其他同学对这两个词语的理解有没有补充。

生：“蹒跚”是腿脚不灵便的意思，父亲年迈，加上又是一个胖子，所以走路不灵活，动作迟缓，但父亲依然坚持给“我”买橘子，足见爱子之深。

师：说得很好，我们在品读文本时，就需要像这样关注到文本的细节，读进去，去触摸和感受作者字里行间的深情。

这个片段中教师抓住文本的三处细节，让学生反复揣摩、品味、感悟，引导学生在语段中找到关键的词语，去揣摩文字背后所蕴含的深意，从“蹒跚”“慢慢”中学生不仅读出了父亲的年迈、腿脚不灵便，而且品味出形容词中所蕴含的父亲深挚的爱。学生指出父亲的穿着朴素时，教师又顺势追问和“紫皮大衣”有什么样的联系，这样抓住文本中的小细节，深入到语言文字的经络和骨子里。教师在课堂中应是共生者，陪学生静静地读、细细地品，让他们知其然更知其所以然。

二、细读句子，拓展学生思维能力

统编版初中语文教材更加注重学生核心素养的发展，而语文核心素养的各个要素都离不开“思”的统领，思考是一切教育的基石。叶圣陶说过，阅读文章斟酌词句都是实践，要在实践中锻炼和提升能力。因此，语文教学要将语文要素提升转化为学生的个人能力，其中实现转化的必经之路就是在文本细读中实践。下面看一个《秋天的怀念》教学片断：

师：文中有不少地方写到母亲让我到北海去看菊花，请大家跳读课文，在文中将这些句子圈画出来，说说母亲这么做的用意。

生1：第一段中母亲总是说推我出去走走，看看北海的花儿，她是想带我出去散心，让我能在欣赏花儿的过程中心情好一些。

生2：第二段中母亲央求我去看菊花，这时母親注意到我的情绪非常低落，想让我看菊花后精神重新振作起来。

师：分析得不错，不过大家有没有思考文中写母亲挡在窗前，母亲为什么会挡在窗前呢？

生2：因为“我”在看窗外树叶唰唰地飘落，被母亲发现了，母亲想挡在窗前不让我去看落叶。

师：说得不错，看来你已经读到了文本的深处。

教师在提问过程中，避免了停留在文字的表面，引导学生一步步深入到文本中，触动学生的情绪，唤醒学生的心智，激活学生潜存的生命意识。教师没有用自己的理解去绑架学生的解读，而是引导学生去发现文本中精要的句段。伊瑟尔曾经说过文学文本的意义只有在阅读的主体那里体现，文本的意义决不能脱离读者孤立地存在;与此同时，文本在建构意义过程中，阅读主体同时也得到了建构。学生在细读文本过程中触摸到生命的要义，思维能力也随之得以提高。

三、细读细节，强化学生理解能力

理解能力，是指读者在阅读文字材料的同时，结合已有的知识储备和生活经验，运用个人的逻辑思维对文本内容进行认读、解构、评判、鉴赏、概括与运用，从而实现自身知识结构、认知结构和情感结构的完善与丰富的能力。《语文课程标准》指出，语文课程是一门学习运用语言文字的综合性、实践性课程。因此，在语文课堂上，加深学生对文本内容、主旨、手法、情感的理解和把握，就需要引导学生对文本中的细节进行品味、鉴赏、揣摩、感悟。下面以《春》中“春草图”教学片断为例：

师：我们一起去看看春草图，请同学们轻声朗读这部分，圈画出你认为最值得赏析的句子，并在书上做适当批注。（学生自由轻声朗读课文）

生1：我觉得“坐着、躺着……捉几回迷藏”这句用了一系列动词，让我感受到图景里的人很快乐。

师：人们为什么会这般快乐呢？

生1：大概是被小草旺盛的生命力所感染。

师：因此从这句描写人物的动作中，我们不难看出小草旺盛的生命力。

生2：我觉得“小草偷偷地……绿绿的”这句写得好，这句也能看出小草旺盛的生命力。

师：同学们，有没有思考过为什么文章中要强调“偷偷的”，是不是不想让别人发现。

生2：我觉得是说明人们是在不知不觉中发现了小草。

师：不知不觉地发现嫩嫩、绿绿的小草的心情会是怎样的呢？

生2：一种意想不到的欣喜。

这位教师打破了固态化的教学常态，通过层层深入的问题，引导学生捕捉文本中的重要词句，了解文本的字面意思，揣摩文字后面的深层含义，让学生自己体会。在教师引导下学生触摸到语言深处，读出句子饱含的深韵。

总之，教师将文本的赏析过程构成审美探究的迷宫，紧扣住文本中的细节和学生自主的阅读体验，层层递进，步步铺垫，在循序渐进中将学生的思维推到焕然一新的空间。只有这样细致的阅读，才能让学生真正享受到语言文字的韵味，滋润学生的心田。

作者单位：江苏省南通苏通科技产业园区实验学校