反思性学习在会计伦理教学中的应用研究

冯姝姝

摘    要：反思性学习作为会计伦理教育的一种工具，为学生提供了一种增强道德理解的渠道。文章说明了反思性学习在课堂中的使用：通过课堂讨论、一分钟报告、反思性记录、角色扮演和案例分析，学生以口头和书面形式表达自己的想法，与其他学生进行互动，使学生转变对现有观念的理解，从而对情况有新的认识。对于学生而言，反思性学习会降低课堂活动的速度，使他们有更多时间来处理课堂内容，并将其与先前的想法联系起来;而教师则会因学生的频繁反馈和更多地参与到学习过程中而受益。

关键词：反思性学习;会计伦理教学;会计伦理

中图分类号：D648.1          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）02-0021-03

一、引言

反思可以看作是自觉地思考和分析一个个体所做的，或正在做的事情。反思也是基于主体意识的，它能够使我们去探索经验并获得新的理解。当个人在作出决策，并尝试作出合理选择遇到困难时，通常会进行反思。当人们在完成任务的过程中出现意外情况时，也会进行反思。当高层管理人员施加压力以操控财务报表金额时，面对道德困境的专业会计人员也会产生反思。会计师首先会考虑到该压力的背景以及所要求的内容，然后借鉴以往的经验和会计职业道德的标准，考虑拟采取行动的对与错。最后，会计职业道德使得会计师作出正确的决定。在此过程结束后，会计专业人员应回顾事件经过并反思所获取的经验和内容。作为会计伦理教育的一种工具，反思性学习提供了一种增进学生对道德理解的渠道，使其能够将伦理和反思性学习应用于会计课程中。

二、反思性学习

（一）反思性学习的过程

斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德（Brookfield）将反思描述为寻找假设，并通过寻找假设作为实践的基础，然后进行批判并提出相反论点的方法。反思是一种批判性的研究[1]。正如在会计行业内一直对已经成为财务报告基础的历史成本法进行严格的批判。主张采用公允价值法的人指出，公允价值对于财务报告的使用者而言具有更大的相关性。

杜威在《我们如何思维》一书中，将反思性学习定义为“对任何信念和假定性的知识，并根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极、坚持不懈和仔细的考虑，从而构成了反思”。杜威对反思性学习的定义影响了美国学者唐纳德·舍恩（Schon）对

反思性实践的定义。

（二）行动中反思和行动后反思

唐纳德·舍恩（Schon）认为，反思自己行为的能力是进行专业实践的重要特征之一。“行动中反思”和“行动后反思”两者的概念对于反思性学者的研究至关重要[2]。唐纳德·舍恩（Schon）指出，思想植根于行动之中，“行动中的知识”对于专业实践至关重要[3]。而行动中的知识是无需列出和拼凑出单独的特征，类似于在人群中看到的一张脸。行动中反思需要建立新的知识，从而在不断变化的情况下为个体的行动提供信息。当会计从业人员在某种不确定或者独特的情况下经历困惑时，那么他们会根据先前的经验对行为者动作所隐含的表象进行反思，并在产生新的情况下，对该现象作出新的理解。

三、反思性学习在会计伦理教育中的使用手段

会计伦理教育的重点一直都是提高即将进入会计行业学生的认知道德能力以及对此能力的理解。反思性学习在会计伦理教育中的目的应该是通过培养学生在面对道德冲突时需要采取何种行动的心理形象来帮助学生将会计实践的道德内在化。这种思维导图式的学习是通过分析和综合先前经验，并将所学应用于新情况，然后再采取行动来实现的[4]。整个过程应该是连续的，并最终对自我意识和道德决策作出判断。

（一）讨论性学习

讨论被用作展示学生如何将反思性思维与道德推理相结合，以解决冲突情况的基本方法。通过讨论任务学习的目的并不是得到正确答案，而是通过批判性的询问，辩论和反思产生有意义的东西。在任务分配和角色扮演情况下用于评估学习的四个方法包括定向讨论、基于询问的讨论、反思性讨论和探索性讨论[5]。

定向或指导性讨论的目的是使学生有机会获得提问和回答问题的经验，并发展其批判性思维能力。学生通过制定自己对问题的回答，对他人的评论作出反应。同时亦可通過小组互动和表达观点来达到学习的目的;基于询问的讨论是在定向讨论的基础上，通过挑战学生以找出有助于发现案例或角色扮演中关系的相关原则和信息。基于询问的讨论可以帮助学生发展分析和道德推理的能力;反思性讨论可以帮助学生对学习过程更加了解，并使他们能够从学习经验中获得见识。学生从单纯回答问题的过程转向对参与讨论进行自我分析。

（二）一分钟报告

一分钟报告是大学教师进行课堂评估的重要手段之一，其旨在于获得学生的定期反馈。一分钟报告通常会向学生询问两个问题。（1）你今天学到的最重要的东西是什么？（2）今天的课程结束时，你还有什么最困惑的地方？通过定期提供情况反馈和鼓励学生积极参与课堂活动，一分钟报告能够详细反映学生的学习内容、情况以及程度。教师需要对一分钟报告进行评分，对一分钟报告进行详细的评论，然后在下一次课堂上将此报告返回给学生。如果有学生发表了有效的评论，教师会尝试进行教学改进，以向学生发出信号，表示教师认真地进行了反思学习。

（三）反思性日志

反思性学习和批判性思维两者对彼此至关重要。在本科会计伦理的教学中使用反思性日志，可以观察到大多数学生通过描述自己的想法、感觉、动作或者看法展示其反思的过程。批判性思维能力会随着时间的流逝而提高，而反思性学习记录提供了一种促进学习的有效方法。尽管教师评估学生反思日志的过程是主观的，但是制定一套平等且一贯地适用于所有学生的标准，可以用来公平地评估学生的反思性日志。

学生的反思性日志可以分为两个部分。第一部分学生描述一些反映其反思性思考的评论。第二部分学生记录有关他们最初评价的观测结果，以反映其所学到的知识。该过程有助于鼓励学生对自己的学习负责。通过将以后的观察结果与日志中的初始评论进行比较，学生的观察结果将成为评估学习的基础。

（四）角色扮演

角色扮演要求学生走出习惯角色并放弃其原本的行为模式，以换取另一个人的角色[6]。角色扮演能够使学生体验他人的感受、思想和行为，并且有助于学生理解他们作为道德主体的行为如何影响他人的行为。角色扮演为案例分析和讨论性学习增加了一个维度，可促进培养学生的同理心，加强其对会计道德知识的理解。在会计伦理的教学中，可以让学生组成小组进行角色扮演，以帮助学生理解会计道德准则。尽管教学中通常从独立的第三方角度讨论和分析案例，但是角色扮演能够鼓励学生从非常人的角度考虑行动和决策的后果。

角色扮演在解决冲突的环境中是有效的，例如在讨论“审计师与客户管理层之间关于适当会计原则选择的争议”时，角色扮演经验可以帮助学生对其他观点变得更加敏感，促使他们更好地应对与会计业务相关的道德困境，并帮助学生在情境中更好地了解自己的优势、局限和偏见。

在会计伦理教学过程中，角色扮演的训练并不是马上进行的。学生将有机会在参加角色扮演之前根据课堂讨论撰写一分钟报告并记录自己的反思。这样，学生会形成一定的理解，然后通过角色扮演讨论展示他们在反思性思维、道德推理和客观知识方面的能力。这样做的目的是让他们反思经验，重新评估他们现有的理解，并考虑是否调整他们的参考框架。

在角色扮演的过程中，教师需要首先阐明角色扮演的目标，以便学生了解教师对他们的期望以及学生将要被评估的要点。在此过程中，不可忽视的是让非参与的学生观察角色扮演并提出批评意见。角色扮演结束后，参与者将第一时间提供有关角色体验的反馈。通常教师会要求参与者回答以下问题：（1）在角色扮演中的感觉如何？（2）在此过程中，什么情况对参与者有利，为什么？（3）如果再给参与者一次机会，他们会作出不同的选择吗？（4）参与者了解到自己反映和发现道德问题的能力了吗？

角色扮演对学生进行评估的依据是学生清晰简洁地表达自己的能力、批判性思维和道德推理的能力，并且能展示对课程材料的学习能力。

四、反思性学习在会计伦理课堂的实践

（一）第一堂反思课的设计

关于反思性学习的第一堂课将从一个故事开始。这个故事的目的在于促进学生培养反思性思维，而不是与学生讨论行动中的反思和行动后的反思。教师将向学生叙述以下故事。

有一天，一个年轻的女孩在看母亲煮牛肉。母亲在将牛肉放进锅中之前，从末端切下了一小片肉。细心的女儿问母亲为什么要这么做，母亲回答说，祖母一直都这样做。当天下午晚些时候，母亲也对这件事产生了好奇，于是她给祖母打了个电话，问了同样的问题。她的母亲（年轻女孩的祖母）说，在她的那个年代，通常因为锅太小了，以至于她不得不修剪牛肉的大小以适应锅的大小。

通过阅读了“一直都是这样做”的故事后，教师将要求学生反思并回答以下问题：这种定性思维会产生什么问题？大多数学生回答到母亲的类似回应过于自动了，即母亲从未考虑过将牛肉片切断是否真的是一件好事，或者是一件有必要的事。拥有会计实习经验的学生也与教师和同学分享：这个故事就像年复一年地在审计中做同样的工作，因为这是始终被要求完成的方式。最后教师将做出一句话评论：不加任何反思做出决策正如不假思索把牛肉切断一样。

（二）反思性学习在会计伦理课堂中的设计方案

在讲授课程的模块时，教师将讲授注册会计师对专业行为准则的规定，从而为解决会计冲突定下基调。当投资者和债权人等利益相关者的利益与雇主或客户的利益发生冲突时，会计师和审计师可以使用注册会计师专业行为准则中的客观性原则和正直性原则作出判断。

1.一分钟报告。教师将要求学生准备一分钟报告，即让学生写一分钟的简短反思，表达他们对课堂讨论的看法。在此过程中，教师要求学生确定每堂课中最重要的知识点，以及该知识点与之前课程的关联。学生在每节课结束时提交该报告。一分钟报告为学生提供了表达其观点的机会，并提供了教学的指导性反馈意见。

学生会从频繁的教學反馈中受益，这些反馈反过来可以支持学生的学习过程。例如，一名学生只是重复讲课的内容而没有批判地分析他所学到的东西，教师就会在学生的一分钟报告中指出，仅列出注册会计师专业行为准则的意义不大，除非将其与准则中的总体公共利益原则联系起来。此后，这位学生提交的一分钟报告将会更好地展示其反思性思维。

2.课堂讨论和反思性日志。定向和反思性讨论有助于确定学生是否可以识别和表达自己的想法，帮助学生对知识进行理解，对课堂上其他学生的评论作出反馈以及评估学生从过程中学到的知识。反思性日记练习一般在结束第一个模块的教学之后。这样学生可以继续巩固重要的基础知识，以支持反思性思考和记录反思性日记。

最初，教师可以收集反思性日记中的所有条目并对其进行评分，但是后期发现这是不必要且耗时的过程。因此，教师可以在不通知学生的情况下进行收集，以检查反思性日志的过程并向学生提供反馈。在课程的中期，教师将收集整个日志并给予评论，并检查这些评论是否会影响期末的日志后续条目。这个过程为学生学习的中期评估提供了一种有效的方法，使学生能够在课程结束之前提高自己的成绩。撰写有关学生所学知识的日志有助于学生的思考和分析。

3.角色扮演。角色扮演将用于支持基于探究性和探索性的讨论，通过鼓励学生站起来思考并借鉴以前的经验，从而促进其反思性思考。在整个课程中，将使用基于小案例的角色扮演练习来评估学生如何运用道德推理和反思性思维来理解冲突情况下的各种观点。

三名学生将组成一个小组进行角色扮演。在一个典型的练习中，2～3个小组会做一个角色扮演。在稍后进行角色扮演的其他小组可向观众提供信息，并为参与者提供反馈。每一组学生都会强调会计准则对于披露重大关联交易的重要性。为了促使他们研究该规则的原因，教师将向小组提问三个问题：（1）在这种情况下会产生哪些道德问题？（2）由于披露不会影响财务报表的数字，那么谁将会在乎公司是否进行了充分的披露？（3）假设你必须说服首席执行官进行全面披露，你打算怎样说服他？第一个问题使学生专注于会计道德原则，而不仅仅是会计准则。第二个问题要求他们批判性地思考在财务报表中充分披露的目的，以满足投资者和债权人的需要。最后一个问题有助于确定学生运用批判性思维得到替代性方案的能力。

4.设计方案的评估。经过两个周期的会计伦理课程的教学，笔者得出的结论是，本文介绍的所有方法都具有作为学生展示其反思性思维的工具的价值。一分钟报告和反思日志有助于学生对知识的理解。讨论性学习和角色扮演技术通过将反思性思维与伦理道德的推理相结合来转变学生的学习方式。

尽管本文介绍的几种方法都是行之有效的，但角色扮演最常用于课堂教学中，因为教师可以使用脚本化的角色扮演。例如本文所述的角色扮演，由教师事先提供一些事实，学生在角色扮演的过程中揭示事件发生过程中产生的其他事实，教师也可以观察到学生角色转换的阶段。此外，在讨论过程中，教师可以改变角色扮演的部分事实，以观察学生们的思考方式。反思性学习的本质是通过借鉴一个框架来促进人们对模糊情况的理解，然后获得新的理解。

五、结论

反思性学习会减慢课堂活动的速度，使学生有更多时间来处理所学的知识，并将其与先前的想法联系起来。与传统的在会计道德课程中使用过的其他教学模式相比，反思性学习使学生能够将思想内部化，这是一个可以长期坚持下去的过程，并可以将这些反思性的想法应用于新的情况之中。

本文介绍的方法强调了会计伦理教学的两个方向，即导师—学生和学生—学生两个方向。使用一分钟报告和反思性日志会促使学生根据课堂讲课和与教师的讨论来思考他们学到了什么。与更传统的方法相比，这些思考每天都在发生，并支撑着学生持续地学习。在传统的教学方法中，教师对学生所学知识的跟进通常要等到下一次课堂会议，而在那时，许多学生已经忘记了所学到的东西。基于角色扮演和案例分析的课堂討论使学生能够通过反思事实，在与教师的讨论中以及在学生对学生的辩论中形成与教师和学生的互动，以可见的方式展示其学习的过程。定期的课外复习课可以使学生在小组学习中提出他们可能不愿在课堂上讨论的问题，从而支持学生对会计伦理知识的学习。

本文提供了会计道德伦理和反思性学习的应用案例，说明了如何使用角色扮演和案例支持的方法，将会计专业人员履行道德义务所必需的道德伦理教学与反思性思维过程联系起来，以向会计专业的学生讲授会计职业道德。反思性学习使学生能够根据先前的理解来评估新想法和新情况的含义，并有助于其转变思维方向。本文介绍的用于教导学生反思性学习的方法旨在促进会计伦理教学的过程。

参考文献：

[1]Brookfield，S.The getting of wisdom：What critically reflective    teaching is and why its important. Becoming a critically    reflective teacher[J].1995（1）.

[2]Schon，D..The reflective practitioner[M].New York，1983：7.

[3]Schon，D.A..Educating the reflective practitioner[M].San    Francisco：Jossey-Bass，1987：10.

[4]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研，2002（8）.

[5]王蓉.学会反思：美国高校服务学习的实践与启示[J].黑龙    江高教研究，2020（3）.

[6]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.