巧用读后叙写优化高中英语阅读教学

【摘 要】本文论述读后叙写这种新的教学理念和教学方法在高中英语阅读教学中的应用策略，提出教师应采用感知插图，强化内容预测;深剖词汇，铺垫阅读感知;解剖结构，升级综合能力;罗列提纲，拓展知识维度;呈现成果，形塑学科素养等方法，让学生充分认识到知识学习的价值，加速对语言知识吸收，提升表达能力和思维能力，最终实现英语教学层级跨越式发展。

【关键词】高中英语 读后叙写 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0121-02

学生综合能力的发展需要从不同角度切入，单一的学习手段无法完全获得知识，听读结合、听写结合、读写结合，这些都是学习的必要手段，也是达成教学目标的主要渠道。读后叙写改变了过去听说读写单方面独自作战的状况，集读、写于一体，是多重思维相互融通的过程，能够有效激发学生的学习潜能，对课堂教学以及英语训练具有强大助推力。在高中英语阅读教学中，教师要在新的教学方式的指引下，以读后叙写为切入点，兼顾知识输入和输出，引导学生通过不同角度学习知识，理解文本内容，提升阅读学习含金量，完成英语教学的目标。

一、感知插图，强化内容预测

阅读是一项系统化的学习内容，推进过程中会受到多重因素的影响。文本直接影响着学生的兴趣激发、认知激活。而文本内容一般都是由大量的词汇构成的，学生往往会产生畏惧心理，导致主动探索知识的意愿受到阻碍。高中英语文本既包含词汇，又包括插图。作为文本内容的有机体，插图的作用和价值往往被忽视。插图是在文本中对学习活动起到辅助作用的图画，是课文的第二语言，其中蕴含着丰富的信息资源，对学习活动能够产生积极影响。教学实践中，教师要以插图为基点，引导学生探索图画信息，在观察、分析、组合中触碰知识点，逐渐完成认知体系的构建。

学习外研英语高中必修一Unit 2 Exploring English时，面对复杂的文本内容，学生不一定愿意主动阅读。为了让阅读变成学生积极的自主行为，教师从文本内容出发，让学生观察文中插图。“What do you see from the illustration？ Please list them.”插图内容虽然不多，但学生被有趣的画面深深吸引，进而主动进行观察、表达，快速进入学习状态。“Look，this is a hamburger. It consists of three pieces of bread and ham sausage.”在插图的引导下，学生思维活跃度得到了提升。插图成了学生阅读的引线，快速激活了他们的认知。

读图是学生必备的能力素养之一，它是学生思维的载体，也是突破知识点最重要的法宝。在应试教育理念下，学生缺乏识图、读图意识，素质修养亟待提升。教师应充分认识到这一点，在阅读活动中有意识地引导学生感知插图，从中获得多重信息，帮助学生建立起阅读框架。

二、深剖词汇，铺垫阅读感知

要想熟练掌握一门语言，夯实词汇是必不可少的步骤，它甚至会直接决定学生的英语水平层级。词汇的基础性作用在读后叙写中体现得更为明显。文本是由词汇构造起来的，读后叙写的顺利推进，需要一定量的词汇积累。传统词汇教学形式单一，多为教师领读，学生跟读、背诵。学习活动看似有条不紊地进行着，但其实学生对词汇的感知仅仅停留在表面，他们不能深层次地理解其内涵，也不能掌握词汇的组成规律。久而久之，学生耐心耗尽，就会对词汇学习产生排斥、厌倦心理。词汇本身构成并不复杂，教师不妨从单词本身构造特点出发，引导学生进行细致有效的分析，当学生对单词本身特点和属性有了精准把握时，阅读活动也就能顺利地完成了。

学习外研英语高中必修1 Unit 4 Friends Forever时，教师先从题目着手，让学生对单词有精准把握。“Do you know how to translate the title of this unit？”学生静下心来对单词进行剖析。单词之间一般都有关联性，教师以forever为中心点，进行及时拓展和延伸。“What words begin with F in this unit？ What do they mean？”这样的问题勾起了学生的好奇心，他们积极行动起来，主动搜索，很快完成了学习任务。顺着这样的方法，学生对单词识记产生了浓厚兴趣，且每次需要记忆的单词不多，他们更有信心完成。

单词就是由字母组合而成的，其在组合过程中一定是有迹可循的。要想夯实词汇基础，教师不妨从单词构造视角出发，进行多元化设计、探索，让学生对单词学习产生浓厚探索兴趣，从不同层面感知单词音、形、义，铺垫阅读基础，让阅读活动全方位铺展开来。

三、解剖结构，升级综合能力

阅读活动是由一个个步骤组成的，有了操作步骤作为载体和依托，教学流程才会更加顺畅。把握住學习节奏，阅读活动自然会向着正确的轨道前行。在学生对词汇有了初步感知和把握后，教师就要将学习的中心转移到段落阅读上。为了确保阅读活动的深刻、高效，给学生以清晰的思维指引，教师要让学生站在宏观视角，对段落结构进行梳理、剖析。文本内容和结构能够对学生的写作产生一定借鉴意义，在系统分析过程中，学生对知识产生新的认知，其主动阅读的积极性得到了更好的调动。

学习外研英语高中必修1 Unit 3 Family Matters时，因为有课前预习作为铺垫，词汇问题得到了快速解决。这时教师没有急着让学生阅读文本，而是从文本结构视角出发，引导学生进行系统梳理。这一单元的内容是以对话的形式呈现的，所以在梳理时教师先让学生用不同颜色的笔将人物对话勾画出来，进行有效区分。经过这样的梳理，学生对段落结构有了整体性把握，接着再让他们仔细阅读，从而辨别出人物形象、性格特点。面对越是复杂的对话，学生越容易出错。教师要先把握住学生的学习特点，再引导学生用勾画的方式对人物语言进行区分，切准学生思维认知点，使教学活动向着正确的轨道前进。

无论是对文本内容的感知阅读，还是后续的写作训练，其呈现形式都是有一定结构作为支撑的。在进行教学引导时，教师要以词汇为抓手，以结构为切入点，引导学生梳理概括段落内容，捕捉段落之间的相关性，让知识框架深深印在学生脑海中。

四、罗列提纲，拓展知识维度

阅读活动结束后，学生对知识点、文本内容有了基本了解和把握，知识输出欲求强烈。阅读的价值就在于让学生在读的过程中有所得、所感、所悟，促使他们产生主动表达、主动写作的欲望。当学生有了写作表达意识，教师就要给他们提供平台，让学生在写作过程中完成知识内化、认知升华。写作活动的开展不能盲目推进，需要一定的步骤和计划作为辅助。阅读活动结束后，学生想要表达的内容有很多，但提笔忘词的现象屡见不鲜，究其原因，是学生谋篇布局不到位。他们脑海中有很多信息，但没有得到有效整合，思维缺乏条理性。正式写作之前，教师不妨引导学生罗列提纲，将关键信息点梳理出来，使学生在知识串联中延展知识维度。

学习外研英语高中必修1 Unit 1 A New Start时，教师与学生一起分析本单元的学习主题，然后在阅读中帮助学生解构文本内容。阅读活动结束后，教师给出探讨话题：How did I spend my first day in high school？ Please retell the text in your own words.复述活动让学生思维得到启动。学生积极行动，展现自我。复述课文的过程就是对学生逻辑思维能力进行锤炼的过程。在信息梳理过程中，学生对知识点进行了加工。学生复述结束后，他们对文本知识和复述有了新的体验，教师可顺势让学生列提纲，将刚才的表述进行重新整合。再次梳理知识，学生的表述能力有了明显进步，语言表达更具逻辑性、条理性。

写作是既简单又复杂的信息加工、输出过程。阅读活动结束后，学生思维高速运转，获得的信息异常丰富，大脑突然接收到这些信息，如果不能加以运转和消化，学生很容易感到迷茫。提纲罗列就能很好地解决这一问题。列提纲的过程也是学生对信息进行分析、加工的过程。在这个过程中，作文雏形初步显现。

五、呈现成果，提升学科素养

读后叙写助力高中英语阅读教学，其终极目标是以读促写，在写作中促进知识升华，完成英语核心素养形塑。教师要对教学初衷有清晰认知，一切以學生的发展为出发点和落脚点。读后叙写完成后，学生写得如何，有没有偏离中心点，词汇、语法运用是否正确，这些内容都需要进行检验。要想让写作发挥其应有效果，在对学生写作进行检验时，教师要从形式创优上展开研究，提升学生写作品质。可以以抽签的形式让学生交换作文，并互相进行批阅。让学生在交互过程中完成思维碰撞，获得言语成长动能。

学习外研英语高中必修1 Unit 5 Into the Wild时，教师以文本内容为例，给出具体内容，指导学生进行写作。“Do you like nature？ For nature，both humans and animals have the same rights. Do you think humans and animals should live in harmony or be enemies to each other？ Please take your favorite animal as an example and write an article to discuss it.”学生开始认真思索。文本阅读已经让学生积累了很多知识，写作活动如火如荼地进行着。在检查环节，教师随机抽取并展示学生作文，师生一起进行分析、批阅。

批阅不仅是指出别人写作中的问题、促进他人成长的过程，还是学生不断提升自身认知、进行自我反思的过程，更是汲取别人作文中的精华、发现自身存在的短板、有针对性地采取弥补措施的过程。当学生能够自我审视、自我反思，他们的阅读层级自然能够得到升级和转化。

秉承以生为本、与时俱进思想，高考英语题型发生了一些变动，读后叙写已经成为一种潮流和趋势。既然高考涉及这类知识，在教学实施过程中，教师就要有意识地进行强化训练，让学生在实践参与中掌握阅读、写作技法，完成知识的加工、输出。高中阶段英语教学涉及的知识点更加繁杂，更需要读后续写训练进行助力。教师要对高考题型有精准把握，在感知插图、深剖词汇、解剖结构、积累素材、罗列提纲等多重手段的共同助力下，让学生顺利完成阅读活动，让阅读、写作在交融相映中凸显其价值。

【参考文献】

[1]李良英.高中英语阅读教学的翻转课堂建构和应用[J].教师博览，2021（27）.

[2]陈玉静.思维可视化教学在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（16）.

[3]柳絮.高中英语阅读理解“七选五”题型教学方法探析[J].中学教学参考，2021（24）.

【作者简介】张际海（1972— ），男，山东胶州人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于山东省青岛市胶州市实验中学，主要研究方向为高中英语。

（责编 刘颖恩）