从陶行知美育思想看幼儿自然美育工作

金萍

近年来，幼儿教育取得了长足的发展。陶行知美育思想为幼儿教育各领域的工作提供了全新的思路，引领着我国幼儿教育事业迈上了一个全新的台阶。在强调素质教育的大背景下，教师要着重关注幼儿自然美育工作，根据幼儿心智发育的特点，丰富幼儿的文化知识，引导幼儿理解并掌握美育的内涵，丰富幼儿自然美育的内容，将陶行知美育思想融入幼儿教学实践活动，带幼儿走进大自然，丰富幼儿的自然生态体验。

教师要充分利用各种自然资源，组织幼儿开展各种美育活动，帮助幼儿收获知识与技能，鼓励幼儿在生态环境中积极探索、自主发现、自由创造。在幼儿自然美育中，教师要寻找适合幼儿身心发展的教学方法，联系幼儿的实际生活，深入学习陶行知美育思想，为幼儿营造丰富多彩的学习环境，培养幼儿的审美能力，提升幼儿的综合素质，鼓励幼儿将所学知识应用于日常生活，在自然美育活动中提升幼儿的美学素养，让幼儿快乐学习、健康成长。

（一）陶行知美育思想的形成和发展

陶行知的美育思想是其生活教育思想中的重要构成部分。美育思想来自美国著名教育家杜威，经过中国教育家的本土化改造，摒弃了杜威的主观唯心主义经验论，在20世纪初期基本形成了“美感教育”。这一时期的美育不论是理论发展还是具体实施，都面临着相当严峻的考验和一定的困境。

教育大师陶行知将中国美感教育进行了提炼，他认为美育是一种“知情意合一”的教育，是一种情感教育与理性教育的融合体。陶行知将知、情、意三者相结合，构成了中国美育的新思想，为中国教育开辟了知、情、意三者合一的教学新路径。陶行知将中国传统美育思想与现代美育方法融为一体，提炼出一种源于自然的生活化教育，这也是陶行知美育思想的主流。

在幼儿教育工作中，教师要全面学习陶行知美育思想，开展形式多样的美育活动，充分发挥幼儿自然美育的陶冶作用，培养幼儿的审美素质，提高幼儿的审美情趣，发展幼儿发现美、鉴赏美、创造美的能力，促进幼儿身心的健康成长。

（二）陶行知美育思想的特征

陶行知美育思想推动了素质教育的发展，提升了当代美育的整体成效。在实际运用过程中，陶行知美育思想具有几点明显的特征。一方面，陶行知美育思想崇尚自然化、生活化的教育，相较于传统意义上的幼儿美育，陶行知美育思想更加贴近自然，强调教师要取材于生活，开展具有生活性、教学性特点的美育活动。

另一方面，陶行知美育思想更符合幼儿身心的发展规律，更贴近幼儿的认知学习特性。它认为幼儿是一张白纸，心思单纯。在幼儿阶段，教师要开展自然化的美育工作，让幼儿通过自然认识万事万物，帮助幼儿树立健康、积极的世界观，从而提高幼儿的综合素质。教师要灵活运用陶行知美育思想，从自然美育入手，开展各种各样的美育活动，既符合幼儿的年龄特点，又解放幼儿的天性，提升幼儿参与活动的积极性，让幼儿在潜移默化中感受美、了解美。

（一）挖掘自然中的美育资源，形成教学素材

一花一世界，一叶一菩提。大自然哺育萬物，以其博大的胸襟容纳天地间的各类生命。教师要善于发现，充分挖掘大自然中的美育资源。在陶行知的美育思想中，教师要主动寻找自然美育素材，提升幼儿自然美育工作的质量，大到河流山川，小到一片落叶，这些都是幼儿美育的资源。自然充满生命力，充满活力，教师要充分利用自然中的美育资源，为幼儿提供不同类型的教学素材，引导幼儿探索大自然的无穷奥秘。

以“独一无二的树叶”自然美育课程为例。在课程设计中，笔者为幼儿安排了收集各种各样的树叶的任务，每名幼儿要收集两片树叶，将其完整保存并带到幼儿园。在自然美育课堂上，笔者引导幼儿仔细观察了树叶的脉络、纹理、形状，引导幼儿尝试用手中的画笔将树叶绘制在画纸上。笔者在讲桌前进行了示范，鼓励幼儿在绘画创作过程中抚摸树叶的脉络，引导幼儿想象树叶的生长过程，让幼儿自主思考自然和生命之间的联系。

在完成绘画后，笔者对每一名幼儿的作品进行了点评和总结，给予了幼儿充分的肯定和赞扬，增强了幼儿学习的自信心。同时，笔者还帮助幼儿将绘制好的树叶裁剪下来，引导幼儿用胶水将树叶黏在笔者准备好的树干上，和幼儿共同组成了一棵完整的大树。这既满足了陶行知美育思想中的自然美育的要求，从自然界中取材，将其作为幼儿美育课程的灵感设计，又有效地发展了幼儿的审美情趣、审美能力，锻炼了幼儿的创造力，增强了幼儿对美的感受，锻炼了幼儿的动手能力，取得了一举多得的美育效果。

（二）转移幼儿美育阵地，营造良好氛围

陶行知美育思想主张幼儿自然美育工作要贴近生命、贴近自然，幼儿教师要拓宽幼儿美育的场地，丰富幼儿美育课程的内容，增强教学与自然、户外、生活之间的联系，使幼儿美育活动更加充实、丰富。

教师可以转移幼儿美育的阵地，为幼儿营造一个舒缓、自然、和谐的学习氛围，引导幼儿走向户外、走进大自然，引导幼儿全身心地投入自然环境，呼吸清新的空气，欣赏秀丽的自然景观，在情景交融的学习氛围中提升幼儿美育的效果。在开展自然美育活动时，教师可以选择公园或是一些自然艺术馆、自然景区等场所，结合幼儿的年龄特点，为幼儿营造一个环境优美、设施安全的游戏环境。

以“我是春天的小画家”自然美育课程为例，笔者在视野开阔、充满鸟语花香的城郊进行了幼儿自然美育活动，鼓励幼儿自由创作春天的油画，引导幼儿用心感受春天，近距离地接触自然，帮助幼儿感受城郊春天的美好。同时，笔者组织幼儿欣赏了大师的油画作品，引导幼儿观察油画中的春天与城郊的春天两者之间的差异和共通之处，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，利用小画板和颜料完成《春之美》的油画创作。

这不仅拓展了幼儿的活动空间，提升了幼儿的认知能力，帮助幼儿更好地认识了春天，还将美育活动与自然生活联系在一起，丰富了幼儿的感官体验，启发了幼儿的智力，激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿接受了艺术的熏陶，培养了幼儿的绘画技能，发展了幼儿的审美情趣。

（三）建立多元化的评价机制

教师要充分领会陶行知美育思想的核心，将理性、情感、自然三者融合，对幼儿进行生活化的美学教育。教师要考虑幼儿个体之间的差异，开发不同的自然美育教学场景，培养幼儿的审美情趣，丰富幼儿的审美素养，建立多元化的评价体系，促进幼儿观察能力的发展，提升幼儿的创新能力。

幼儿自然美育工作内容多样，需要多元化美育评价机制。教师要着重评价幼儿感受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力，促进幼儿审美情趣、审美素养的发展。大自然是美的源头，教师要在陶行知美育思想的指导下，充分利用自然资源，丰富幼儿美育的内容，创新幼儿美育的形式，拓宽幼儿美育的空间，引导幼儿回归生活、回归自然，让幼儿在自然中找到美，激发幼儿的创作灵感，促进幼儿身心的健康发展。

综上所述，教师要保证幼儿自然美育的教学质量，满足幼儿身心发展的需求，考虑幼儿的年龄特征，尊重幼儿的认知方式，促进幼儿心智的发育、发展，帮助幼儿掌握一些文化知识、艺术知识，丰富幼儿的感官体验，锻炼幼儿的观察能力、感知能力、创作能力和想象能力。在自然美育活动中，教师要向幼儿传授知识，增加幼儿的学习技能，促进幼儿身心的全面成长，发展幼儿五大领域的能力，提高幼儿的综合素质。

（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）