初中数学课堂小组合作学习活动案例

史诗萌 刘君

【摘要】小组合作学习方式是被世界公认并普遍采用的极具创意的一种重要的学习方式.它主要的作用是提高教师的数学教学质量、增强学生在学习过程中的互动，促进学生的团队意识.教师为完成教学目标和教学活动，提出了提高小组合作学习有效性的方法应用及实践中应当注意的问题.

【关键词】数学课堂;小组合作学习;教学方式;团队合作意识

新课改使学习方式和教学方式发生了很大的变化.其中，小组合作学习是初中数学课堂中一种普遍的教学方式.它是以异质小组合作为基本形式，以小组成员为主体、教师为辅助共同完成教学目标的一种教学组织形式.教师在一些教学中采用小组合作学习不仅能培养学生个性化发展和发散性思维，还可以调动全班学生参与其中，互相交流，从而有利于培养学生的团队合作意识，增强学生个体人际交往和解决问题的能力，健全自己的人格.那么，教师应怎样恰到好处地将小组合作学习运用到实际教学中去，并且让其“有形”“有实”？

一、小组合作学习在数学课上的应用

（一）针对有多种解法的问题来开展小组合作学习

数学问题中经常会出现“一题多解”的问题，其实就是对于同一数学问题可以通过多种方法去解答.它的特点就是对同一数学问题可以从多角度、不同的思路去解决.所以对于这样的问题，教师就可以采用小组合作学习的方式，集思广益，让学生做学习的主人，这样既能够开拓学生思路，打开学生的视野，也可以让学生在所学知识和方法的基础上融会贯通、学以致用，从而培养学生分析问题和解决问题的能力.在初三综合练习抛物线与面积问题这一内容时，笔者获得这样一个案例;已知抛物线y=x2-2x-3与两坐标轴的交点分别是A，B，C，顶点为D.（1）A，B，C三点坐标分别为，，;顶点D的坐标为.（2）求S△BCD.

大部分学生在解答此题时，对于第二问都带着一种“恐惧感”进行作答，但经过合作学习后，各小组都能有很多种解决方法.

割补法中的“补形作差法”：第一种方法：将△OBD补成矩形或直角梯形，然后利用面积公式求解;第二种方法：由于四边形OBDC是由△OCD和△OBD的面积和组成的，则可利用两坐标轴上的边为底求面积.

（二）针对需要分类归纳的问题来开展小组合作学习

以初中数学“反比例函数的图像和性质”一课为例，教师在进行这一课的教学时，首先，要明确学生为主体，让学生主动学习新知识，其次，提出问题，设置疑惑，激发学生思考.教师将学生分为几个小组，分配任务，对各个问题进行逐个击破.当讨论结束后，教师再要求学生将小组讨论的结果在班级中进行分享，并且引导和纠正学生得出最终的正确结论.最后，教师可以适当对本节课的内容进行拓展，让学生在掌握本节课知识的基础上，还能学习到一些其他的知识.在这种教学模式下，学生既能够主动思考问题，又能拓展自己的知识面，构建自己的知识网.

在對“反比例函数的图像和性质”这节课进行最后的小结时，学生经过合作探究讨论后，作出了一张表格（如下表）.这不仅很好地梳理了本节课的知识点，而且极好地培养了学生的概括能力和自学能力.

（三）针对利用小组间采用竞争的方式开展的合作学习

虽然合作学习强调合作但并不排斥培养学生的竞争意识，因为学生共同完成某一问题时，必然会产生竞争.我们无须抵触这种竞争，必要时可以去鼓励学生竞争，因为学生具有适当的竞争意识可以促进其积极向上，激发各组奋勇前行.

以“分式”一课为例，教师在本节课最后的应用提升中可以出这样一道题：小明放学从学校匀速走到家用了x分钟，学校到家的距离是100 m，问1：小明的步行速度是多少？问2：要求学生对分式“100x”再给出另外一个实际生活方面的合理解释.然后，教师可通过让学生编题的形式让各组组长给他们评分，最后给予分数高的小组相应的奖励.

这样教学的好处在于学生一定会认真总结，编题也一定是有针对性的，而且每个学生都会得到提高.

二、如何实现小组合作学习高效性

（一）把握合作时机，合理安排时间

对于什么时候采用小组合作学习，这是很关键的，这就需要教师对于一节课的内容要有较深的理解，并思考是否可以通过小组合作的方法来更高效地完成本节课的学习.所以小组合作学习并不是唯一的方式，但有时却是最好的方式.

教师应根据教学目标、内容、课题类型、学生实际情况等，选择恰当的内容、有利的时机采用小组合作学习.通常比较复杂，解决问题的方法比较发散，但综合性较强的内容比较适合采取小组合作学习.有时，对于学生在课堂上提出的有价值的问题，教师也可以组织学生采取小组合作学习进行讨论.但是，要注意的是一节课中不可有太多的小组合作学习，要适当控制次数，一到两次最好，以免次数太多出现随意性和形式化.所以，教师要注意抓住时机，合理安排时间，从而保证课堂的高效性.

（二）优化组合，合理分工

班级中的每个学生在性别、学习成绩、善于动手动脑的能力、性格等方面都存在差异.在小组合作过程中，有的小组组内不能友好相处以至于不能促成小组完成合作，这主要是由合作学习小组成员分配不当，组长没有进行恰当的分工合作造成的.所以教师在分组时需要选有责任、有组织能力的人当组长.教师还需要考虑各种因素给各组的成员合理分配任务，比如学生的表达能力、独立思考能力、学习成绩、思维活跃程度等.这样既公平又可以培养学生全面发展，让每个学生都能得到锻炼，让每个学生都能体会成功的喜悦.

（三）强化独立思考

“自主、合作、探究的学习方式”已成为我们课堂学习的口号，如果学生提前没有自己进行思考就开始合作讨论，不仅使这种合作交流进行缓慢，而且还会造成部分学生的懒惰，不利于培养学生的学习习惯.笔者认为教师应该在组织小组合作学习之前，提前布置学生要讨论的问题，让学生学会独立思考，然后在合作学习时尽情展现自己，这样既节省时间，又可强化学生独立思考.

（四）加强监督和指导

教师给学生布置小组合作学习任务后，不可闲着，应把目光抛向学生，把注意力都放在小组甚至组员身上，应积极主动地参与到小组的学习活动中，引导那些不会参与的学生参与其中，从而促进他们的合作意识，必要时还要鼓励学生表达和交流，还要实时观察学生的状态.

各小组在讨论问题时，经常会出现思路混乱的局面，各成员不能达成一致.这时，教师应当分析问题的所在，并加以指导，强化学生之间的感情，鼓励学生大胆思考，让更多的学生在這个大舞台中展现自己.所以，教师要多关注学生在活动中的表现，及时进行纠正，促使他们多发一些言.另外，各小组在开展讨论时，有可能会偏离讨论的主题，但表述正确，这时，教师应及时做出正确判断及合理的应对方法，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来.

例如，学生在处理问题时，一定会出现各种问题，比如说一点也不会，无从下手的学生怎么办？做得快的、完成自己的任务了的学生怎么办？这时有的小组长或有的学生就提出，先完成的学生可以再做其他问题或者也可以帮助同组未完成的成员.此时，教师还应该在巡视的过程中，注意聆听学生的发言，从中发现问题，引导学生解决问题，然后参与到学生的讨论中，促进师生之间的合作关系.

三、小组合作学习的优缺点

（一）小组合作学习的优点

小组合作学习的优点有培养学生发散性思维、多角度分析问题的能力.在小学升初中的过程中，伴随着中学生的题量的增加和创造性思维的发展，有些问题并不是只有单一的解，而是可以有多种不同的解法，并且这也不是一个人就可以想得到的，这是需要小组各成员之间互相合作探究，其他小组聆听并取长补短.这样既很好地开拓了学生的发散性思维，又集思广益，使自己的知识领域更广.

小组合作学习的优点还有培养学生合作意识和竞争意识.其实合作和竞争是相辅相成的或合作或竞争都伴随着师生、生生之间的交流，而学生通过交流可以听到不同的意见和思考维度，从而使其从多方面分析问题，对问题的思考更深刻、更全面.如果学生之间的合作恰到好处，非常合理，解决问题就会非常快，非常容易，从而有效增强学生的合作意识.这样对学生以后的生活和学习都是有帮助的，比如学生毕业后进入社会后，会与同事融洽相处，工作效率也会很高，领导也会赏识.在合作时，组与组之间存在竞争关系也是极好的，因为这样可以激发学生的积极性.

（二）小组合作学习的缺点

小组合作学习在形式上看似合作但并非能达到预期的效果.例如，教师在安排各小组合作并分配任务之后，小组看着像是在讨论问题其实有些小组非但没有交流，而且基本上停留在独立学习的层次上，甚至有些学生还在那溜号或交流与学习无关的事情.这时，教师就需要及时制止，纠正开导.换句话说，合作学习并不是简单地将学生分成几个小组，然后以小组为单位进行学习.小组合作学习需要在合作的基础上有更深的教学目的，那么，教师需要怎样做呢？教师应选择合适的时机，控制好时间，加强技能训练.

教师在分组的时候，需要根据学生的学习成绩差异进行分配.每个小组中必然有成绩好的学生带动成绩中等或较差的学生共同完成问题.但在这个过程中可能会出现成绩好的学生积极主动包揽了整个问题的探索，这就使得成绩中等或稍差的学生形成依赖，就会造成成绩好的学生越来越好，而成绩差的学生越来越差，就会导致学生之间的差异性越来越大，就会形成给少数人上课的局面.

四、结束语

总之，如果想要将小组合作学习发挥出最大的成效，教师需要做好充足的准备和具有随机应变的能力.故教师在组织活动前，需要创设情境，引导学生开始小组合作探究活动，使整个课堂气氛更活跃.在此过程中，教师扮演着参与者和组织者的角色，则光靠学生自己还是远远不够的.所以想要更高效地进行学习，整个合作学习活动还需要教师和学生的共同努力.

【参考文献】[1]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019（36）：25.

[2]叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯，2020（2）：61-62.

[3]傅建东.高效课堂背景下初中数学小组合作学习实践研究[J].当代教研论丛，2020（1）：46-47.