初中语文记叙文写作思维训练研究

顾晓敏

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出，7～9年级学生要掌握一定的记叙文写作能力，在写作之中培养和提高自身的思维意识和思维能力。以以读促写为理论依据，从培养逆向推理思维、培养想象拓展思维、培养发散聚合思维这三个方面就初中语文记叙文写作思维训练进行深入研究。

关键词：初中语文;记叙文写作;以读促写;思维训练

写作是语文学科教学的重要内容，也是语文综合素养的集中体现。对于学生来说，他们在小学阶段会学习一些较为简单的词句手法和技巧，接触简短的记叙文写作内容。到了初中阶段，记叙文写作便成为其习作的重要内容。然而，由于教学观念和教学手段的限制，记叙文写作教学一直固守在原有的思维局限之内而未得到应有的提高和发展。学生也难以对写作产生应有的热情和兴趣，进而难以融入写作之中感知文字之美，享受文学世界之精彩。笔者就自身实践经验提出一点思考，希望能够让大家有所借鉴。

一、培养逆向推理思维

一般来说，教师在写作教学中总是让学生以顺向思维方式进行思考和探索进而确定写作立意和写作主题。逆向思维模式则打破了传统的思维局限而赋予了思维以新的生命活力。它反其道而行之，倡导学生从反方向入手针对写作题目进行思考，帮助其从不同角度观察事物和了解事物，更具全面性、系统性。例如，“一个快乐主义者首先得有知足的修养，就是古训所谓‘知足常乐。”这句话所表达的便是知足常乐的道理。在以这句话作为写作材料的教学之中，教师可以让学生从一个相反的方向去思考这一主题内容。比如，我会说：“同学们，在社会中，不努力的人必定会被时代所淘汰。如果我们满足于当下的生活，则会产生消极的心理而不思进取，最后被遗忘在时代的车轮之下。哪里能谈得上快乐呢？而不知足的人却一直在不断地学习，不断地丰富和提升自己，在社会中寻求自我存在的价值。难道这不快乐吗？”在这一席话讲述完毕之后，学生顿时豁然开朗，所写出的作文也别具特色。

二、培养想象拓展思维

想象是人与生俱来的一种能力，也是写作所必不可少的重要因素。它是没有边界的，其能够穿越到世界的任何角落，让人生插上梦想的翅膀。在想象的加持之下，我们能够脱离原本平凡而枯燥的生活让其变得更加富有灵性和生命力。与此同时，想象之于写作，便犹如水之于土地。它能够为干枯的土地带来生命的活力，让鲜花遍地，让百草繁茂，让天地充满生机。初中语文教师可以在写作教学中运用续写、补写等形式让学生进行合理想象和编造，从而创作出富有想象力的作品。例如，在《孔乙己》一课中写道“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，到第二年的端午，到中秋，再到年关也没有看见他”。通过这些描写，教师则可以让学生想象孔乙己在茶馆之外的生活经历和所思所想等，启发学生展开充分的想象进行联想，进而续写文章内容。在写作之时，学生要根据当时的社会经历和孔乙己的人物性格进行文本续写，将对封建社会的披露这一主旨渗透于字里行间，增强文本感染力。

三、培养发散聚合思维

优秀的文学作品并不是把任何事情都写得较为详尽、较为细致，而是會有选择地舍弃和获得。拥有详略之分和主次之别，才能够让整篇文章变得错落有致，富有节奏美感。而这便需要创作者具有良好的发散聚合思维能力。作为初中语文教师，便可以在写作教学之中采用缩写、扩写的形式来培养学生的发散聚合思维能力，在不断的训练中提高学生的写作综合素养。例如，我国古代诗词都是以简练而短小的内容表达深刻的思想，具有发人深省的价值。在《饮酒》一诗中，诗人游走在田园之间，展现了一幅悠然自得的田园生活图景。教师在引导学生朗读诗句内容、品味诗情画意之时，也可以让学生根据其中“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”等进行诗句扩写。根据诗句中所展现的画面和情感进行文本扩写，感受诗人处在美好的田园生活之中对于世事人生的感慨以及对于生活本真的自然流露。与此同时，在《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《桥之美》等文章中，教师也可以挑选其中的句子或者段落让学生进行文本缩写，于一张一弛中感受文学的独特魅力。

综上所述，记叙文作为一种实用性的文体，其与生活有着千丝万缕的联系。如今，小学生经常会出现不知道写什么和不知道怎么写两种情况，在自我挣扎中丧失了与生活搏斗的力量和勇气。其实，我们无时无刻不处在生活之中，也享受着生活的点滴赋予。只要善于发现身边所蕴藏的美并且感知其美的价值和意义，便能够将之写入作文之中而增添别样的美感。我愿在阅读中汲取养分，带领学生在思维的启发之下，让文章流淌着情感的血液而焕发思想的光芒。

参考文献：

[1]兰雅文.初中记叙文写作教学思维训练的问题及对策[J].中学语文教学参考，2016（6）：8-11.

[2]张声云.叙事学理论对中学作文教学的启发：关于记叙文写作思维训练[J].试题与研究（教学论坛），2016（22）：57.