刍议小学数学高效课堂教学策略构建

董兴武

【摘要】课堂教学是一种追求效益的活动，只有高质、高效，才能完成课程标准为我们制定的任务，不断冲向下一个制高点.构建高效的数学课堂，并非采用某一种或几种方法便可以实现，教师需要对教学方案进行不断的调整，优化.当下，广大教师纷纷开始追求高效课堂的构建，但是实际达成的效果还不够理想，本文分析了其中主要的问题，在此基础上提出了几点小学数学高效教学的建议，供广大教师参考.

【关键词】小学;数学;高效课堂;教学策略

引 言

高效教学的目标是在一堂课的单位时间内，更多、更好地完成教学任务，使教学顺利推进，学生牢固掌握.面对基础不同，学习能力不一的数十名学生，达成这一目标并非易事，教学模式必须多样化、灵活化，根据学生的需求进行多次调整.那么首先，我们必须认清时下存在的课堂教学问题.

一、影响小学数学高效课堂构建的主要问题

（一）教学的思想和理念尚未完全更新

新提出的课程标准在原有的基础上设置了一些数学教学的新任务，它为教师带来了很多新的教学思想及理念，要求教师打破长久以来存在的桎梏，重新调整师生课堂位置，并对教学活动进行合理创新.不得不承认，以教师为主的教学模式长期存在，已经对教师的思想产生了根深蒂固的影响，因而部分教师很难做出改变，仍然惯于以自身为主体，主导学生的学习.这样做的结果就是学生在课堂上仍然十分被动地学习，教学也因为缺少学生的充分参与而低效.因此，我们常常看到这样的景象，课堂上，教师在讲台上唱“独角戏”，学生有的听课，有的说话，有的搞小动作，教师为了兼顾全体学生，只能不断地整顿秩序，宝贵的课堂时间就这样流失了，学生没有得到应有的收获.

（二）教学模式缺乏吸引力

我们评价一堂课是否高效，主要以学生的学习效率以及得到的收获为依据，只有学生积极、充分参与的课堂才可能是高效的，而决定他们参与积极性的主要因素就是教师设定的课堂教学模式.在以口头宣讲为主的课堂上，成年人都很难坚持听到最后，更不用说注意力难以长时间集中的小学生了，而这样的教学模式恰恰是教师最常用的.目前，小学数学教学创新的力度还有待进一步加大，教师必须迎合小学生的需求，提升课堂的吸引力.增强教学的趣味性以及教学活动的多样性是教师需要追求的，教师要尽量避免长期重复同样的教学模式，争取每一次都为学生带来不同的学习体验，达到激发兴趣，促进学生主动参与的目的，如此，高效课堂的构建目标便自然而然地实现了.

（三）知识的抽象性与学生思维产生矛盾

构建高效课堂，教师首先要分析有哪些影响课堂教学效益的因素存在.有时在一个数学问题上，需要花费大量的时间讨论、证明、讲解，拖慢了整堂课的教学进度，原本计划完成的任务没有完成.经过仔细分析我们会发现，这些问题往往有很强的抽象性，难度较大，是教学的难点.因为小学生的形象思维与抽象问题之间存在矛盾，所以遇到这样的问题必定会降低教学效率，这是影响高效课堂建立的一个主要因素.想要化解这一难题，教师就必须依据小学生的思维特征，利用一些辅助性的工具降低数学问题和知识点的抽象性.

二、小学数学高效课堂构建策略

（一）变抽象为形象

想要构建高效课堂，我们就要首先了解一直以来影响教学效益的主要因素，再逐个击破.对于小学生来说，抽象思维能力的不成熟，是他们理解数学知识、概念的阻碍.培养学生的思维能力需要一个循序渐进的过程，这一点是无法改变的，教师必须从知识内容的讲解、呈现方式上下手，尽量使抽象性的内容形象化，满足学生的思维特征，扫除他们学习的障碍.数形结合是一种公认的有效思维工具，它所具备的数字与图形相结合的特点，是转化抽象为形象知识最有力的工具，实践已经证明它对教学十分有益.教师可以利用数形结合思想，以构图的形式来解释理论，使学生轻松地理解.例如，在“位置与方向”的教学中，教师以学校中的主要建筑为基准，画出位置分布图，标注出四个方位，让学生说一说哪个建筑在哪个建筑的什么方向.小学生辨别位置的能力较弱，但当他们看到清晰易懂的位置图时，就能够根据自己对学校建筑物方位的了解，顺利地掌握位置和方向的表达方法，本课的重点内容和难题就这样被突破了，教学按照预设顺利地推进.

（二）变讲解为演示

教师抓住课堂上的每一分钟，滔滔不絕地讲解，并不是充分利用课堂时间的表现，因为学生的注意力很快会分散，单方面的讲解是无济于事的，只有抓住学生的注意力，使他们全身心参与到课堂中来，才能达成高效教学的目标.许多数学知识点都带有很强的可操作性，教师完全可以利用一些教具及身边的工具，以演示代替讲解，让学生更快领悟，更加好奇，最后在亲自动手参与中迅速消解掉难点.某教师在讲解“角”的部分内容时，出示了自己在课前制作的工具——一端钉在一起的两根木条，通过摆弄木条，演示出了角为钝角、锐角、平角的各种情况，也让学生理解了什么是周角.这样的演示相对于画图而言，节省了大量时间，且期间学生的目光被教师手上的教具牢牢锁住，表现得兴致盎然.最后，他们表示也要在课下制作这样一个好玩的工具，希望教师能够给予他们一定的帮助.可见，学生的学习积极性已经被调动起来了，教学任务也高效完成了.当然，部分知识点具有一定的特殊性，教师无法在课堂上利用教具演示，需要较大的工作量，针对这种情况，教师可以在网络上搜集视频，利用多媒体进行播放，突破“不可能”.例如，在教学“数学广角——搭配”时，教师可在多媒体屏幕上出示几组数字，并将数十种搭配的方式进行呈现，十分高效、便捷.这样做不仅是对课堂教学方法的优化、创新，能够紧紧抓住学生的课堂注意力，还能够在很大程度上削减数学知识的抽象性，让学生在感知中理解，更好地掌握知识.

（三）变枯燥为有趣

学习数学在学生的眼中是十分枯燥的一项活动，这是因为教师在教学时完全没有考虑到他们的感受，不断地加压，不停地为他们布置练习，以至于使学习失去了本身的色彩，学生在课堂上想方设法地逃避，教学效果可想而知.在追求高效课堂的道路上，我们必须认识到传统教育模式的错误之处，要还给孩子天真、愉快的童年，为学习增添几分趣味性的色彩.增强教学趣味性的方式有很多，只要是学生喜爱并且乐于接受的，都是好的方法.

对于小学生来说，游戏无疑是最受他们喜爱的娱乐活动，数学游戏将学习和娱乐相结合，一定能够最大程度激发出孩子的学习热情.我认为，数学游戏可以作为课堂上的固定环节，每当开启新一课的教学时，教师就在课前设计游戏活动，在课堂上带给学生不一样的体验.例如，在学完了“100以内的加减法”后，让学生玩一玩“找朋友”的游戏，学生头上的头饰写有数字或算式，学生需要经过加减计算后，找到头戴准确结果的学生.头上带有数字的学生也要从其他头上带有算式的学生中找出相对应的算式.这样的活动检验了学生的计算速度和计算能力，相比于布置作业，学生的接受度更高，效果也更好.为了提升游戏的效果，教师需要设置竞争的机制，对游戏中失败的一方进行惩罚，胜利的一方给予奖励，在荣誉感和竞争意识的共同作用下，学生会更加努力地学习，并争取最好地表现，如此便将课堂彻底激活了，教学也因为学生的积极配合而异常高效.

当然，游戏不是我们唯一的选择，只要迎合小学生的兴趣特征，就能设计出多种有效且促进教学效益提升的教学方法.再举一例，教师可以利用一些富有意味的小故事去解释概念，让学生更容易理解.比如，在讲平均分的概念时，教师可以利用小学生经常阅读的故事风格，讲一个森林动物的故事：“两只小熊在分一个烧饼，狐狸说自己能够公平地给他们分烧饼，于是将烧饼掰成两半，一半大，一半小，两只小熊都想要大的一半烧饼，这时狐狸说：‘别着急，我在大的烧饼上咬一口就可以将两半变得一样大了.最后，两只小熊拿着一样大的烧饼满足地回家了.”如果教师直接讲平均分的概念，学生可能无法理解，但是运用这样的故事，他们都能看出狐狸占了大便宜，也理解了平均分必须将一份分成均等大小的两份或若干份.教师利用一个故事，巧妙地促进了学生对概念的理解，也使他们兴趣盎然地投入到了本堂课的学习中.

（四）变理论为实践

我们评价一堂课是否高效，除了要看学生学到了多少知识，还要以他们对知识的实践应用能力为标准，能够让学生学有所用的课堂才是真正有效的课堂.实践是检验真理的唯一标准.学生学习数学的情况如何，最终体现于他们的实践水平上.数学教学从理论走向实践是一次巨大的跨越，这表明教师的教学思想已经前进了一大步.在以后，无论是教学还是布置作业，都要与生活相接轨，让学生学有所用，这才是高效教学中“效”的体现.因此教师在完成每一部分的知识点教学后，不仅要设计例题，还要布置实践任务，变书本作业为实践性作业.例如，在学习了长方形面积的计算后，让学生测量自己卧室的长和宽，算出面积，也可以计算教室、学校的占地面积，让他们体会到实践之乐，促进知识和行为的统一，培养出社会需要的实践型人才.再如，在讲解“数据收集整理”时，教师就要向学生渗透数据收集整理在生活中都有哪些应用及价值，使学生能够有意识地将所学知识与生活实践结合起来.这样，教师也能检验学生的学习情况，了解问题.

结 语

总之，高效数学课堂的构建是需要教师和学生一同努力的，成功的关键就在于教师能否践行新课程改革理念，创造出新的教育模式，使数学课堂充满活力.因此，我们没有标准化的方法可以套用，要总结出属于自己的，更适合学生的教学模式，为数学教学研究和改革贡献一份力量.在后續的教学工作中，教师需要追求多样化的教学方法，促进学用一体，弱化教学难度，追求高效教学的目标.

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