基于“智慧课堂”平台的教师精准教学探索

雷春燕，袁玲

（1.喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844000；2.喀什大学计算机科学与技术学院，新疆 喀什 844000）

0 引言

随着大数据、物联网、云计算和人工智能等新一代信息技术的迅猛发展及其在学校教育中的应用，越来越多的学校和教师利用信息技术来实现课堂教学的变革与创新，比如从早前典型的微课、MOOC和翻转课堂，到现在的“智慧课堂”。“智慧课堂”秉承了智慧教育的理念，借鉴了翻转课堂的教学实践经验并在其基础上重塑升级而成，是目前实施智慧教育和实现人才培养新目标的主阵地。其在培养学习者的创新实践能力、提升学习者的核心素养、促进学习者的个性化发展等方面独具优势。而基于“智慧课堂”的精准教学则是实现技术支持下“课堂革命”的必备条件。

1 “智慧课堂”相关介绍

1.1 “智慧课堂”的定义

对于“智慧课堂”的概念界定目前业界并未达成共识。有人从智慧生成的视角出发，认为“智慧课堂”是技术与教学深度融合的结果，是教学流程再造和智慧生成，是教师和学生实现真正无限参与与自我提升的学习空间；也有人从信息技术的视角出发，认为“智慧课堂”是基于智能信息技术的便于协作交流、意义构建、精准化教学和个性化学习的智能高效课堂；而刘邦奇教授则认为新一代“智慧课堂”的基本内涵是指根据建构主义理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、云计算、大数据、人工智能等智能技术打造的智能、高效课堂。本文将从刘邦奇教授[1]对“智慧课堂”的界定出发，继续对“智慧课堂”的功能和特点进行深入介绍和分析。

1.2 “智慧课堂”平台常用功能介绍

基于“智慧课堂”的教学离不开平台工具的使用。为了快速了解刘邦奇教授[1]所述的“智慧课堂”信息化平台，这里对其所包含的应用工具进行了简单的整理介绍，如下表1所示。

表1 “智慧课堂”平台应用工具简介

1.3 “智慧课堂”的特征

“智慧课堂”的基本特征有教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。首先，教学决策数据化。它摒弃了传统课堂中仅仅依靠教师主观经验的、粗犷式的教学方式，基于动态学习数据分析的“智慧课堂”能够精准地掌握学情，实时动态地调整教学决策。这使得教师在处理课堂中的突发情况时能够依据数据进行科学决策，更能体现教学机制和教学艺术。其次，评价反馈即时化。“智慧课堂”的学习诊断和教学评价贯穿整个教学全过程，即课前预习测验测评及反馈、课中随堂测验与即时反馈、课后作业和跟踪反馈。再次，交流互动立体化。教师和学生可以分别利用教师端工具和学生端工具随时随地进行无障碍沟通交流，能有效提高课堂互动能力和教学效率。最后，资源推送智能化。“智慧课堂”可以将丰富的多媒体资源根据学生的个性化特点和差异，智能推送给不同个性学习需求的学生[2]。

2 “智慧课堂”的理论基础——建构主义学习理论

基于“智慧课堂”信息化平台教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，并认为“学习情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义理论强调的是学习者的自主建构、自主探究和自主发现（在教师和学习伙伴的帮助下），并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因而特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。[3]“智慧课堂”为建构主义理论的实施创造了技术条件，使学习环境四要素“学习情境”“协作”“会话”和“意义建构”的实现成为可能。

3 掌控“智慧课堂”对教师的基本要求

正如祝智庭教授所说，技术可以促进教育发展却无法引领教育[4]。所以要想实现基于“智慧课堂”的精准教学，不仅需要“智慧课堂”信息化平台环境，还需要“人机协同”，即“智慧课堂”信息化平台负责智能推荐优质教案、智能批改作业、个性化推送微课等，而教师则可将主要精力放在教学设计、精准教学和因材施教上。于是，能否高质高效地利用好“智慧课堂”达到精准教学这一目的，考验的是教师的智慧。因此，对于“智慧课堂”在教育教学的应用上，教师需要转变观念、提高技能和拓展思维。

3.1 转变观念——不抵触也不过分依赖

有的教师习惯了传统的教学模式，对新技术抱有抵触或者怀疑，很难改变和接受新的教学方式，不愿意打破常规去拥抱新事物、使用新技术。这就要求教师转变原有的教学观念，积极地去尝试“新课堂”，去享受技术带给教学的高效与便捷。而有的教师则相反，在教学中过分依赖技术而忽视教学本质，使得技术的使用缺乏意义、流于形式。这就需要让教师深刻意识到技术与课程内容进行有机整合的必要性和重要性，需要让教师明白一切技术的使用，都需要以提高教学效率、保证教学效果、促进学生核心素养发展为中心。

3.2 提高技能——拓展技术使用新知

现代信息技术的发展，要求教师具备较高的信息能力。这里的信息能力是指对信息进行分析、存储、变换、传输、利用和评价的能力。对于精准教学而言，教师需要分析大量教学数据并视情况动态变换教学策略。这需要的就是教师的数据分析和利用能力。所以，要想熟练掌控“智慧课堂”，在熟练使用平台操作和系统软件的基础上，教师还必须具备不断更新知识技能的意识和提升自己业务水平的能力，如此方能成功地使“智慧课堂”为我所用。

3.3 拓展思维——技术与课程深度融合

基于“智慧课堂”平台的教学，以建构主义学习理论、建构主义教学理论为基础，重心要落到建构主义学习环境的创设和基于“智慧课堂”的教学设计研究上来。结合教学实践经验和学科教学的具体内容，摸索出“智慧课堂”与学科教学深度融合的常态化的新方式。

另外，教学资源上，虽然网络教学资源种类繁多，然而能够直接使用的资源却相对较少。所以，为了更好地帮助学生理解和建构新知，部分教学资源还需要教师根据教学目标和具体授课内容进行再次加工或者单独开发。否则，若仅仅只是对网络资源的生硬移植，效果往往会不尽人意。

4 基于“智慧课堂”平台的精准教学

在传统课堂中，教师大多只是依靠自己的教学经验进行学情分析，不仅形式粗犷、分析层面不深，而且准确度相对较低；至于教师备课方面，也主要是依靠教学经验，并且大部分的时间都花在了编写教案上，不仅效率低下而且共享性不高，不利于教师们的分享交流、共同提高。所以，在繁杂的教学工作中，只有提高了备课效率并且提升了教学的精准有效性，教师才能省出时间、才能有明确的方向去指引和辅助学生进行个性化学习，实施因材施教。

4.1 基于数据的高效备课

利用“智慧课堂”平台智能云服务中的网络教研与服务系统，教师可以方便快捷且高质高效地备课。例如，通过系统教研资源中心，教师可以将匹配当前课本章节的已有优质资源包（包含“课件、教案、习题、素材、微课”五类资源）导入教师端，酌情修改后便可以实现课堂常态化教学。这无疑为教师节省了大量的备课时间。而这类集合了各地区各学校资源平台的优质资源包也是备课高质高效的保证。

4.2 基于数据的精准的“教”和个性化的“学”

在传统大班上课的教学模式中，学生间个性差异较大且基础知识水平参差不齐，统一步调和标准的“一刀切”教学模式难以顾及所有学生，所以对于教师实施因材施教便也无从谈起。而在“智慧课堂”信息化教学环境中，在教学数据和技术的支持下，教师实施精准教学并引导学生实现个性化学习便都不再是难题。

（1）课前——精准学情分析。先是教师推送教学微课和配套测验题让学生自主预习，学生完成测验题并上传后，可以实时得到评分及错题详解。学生可以自主消化错题，可以反复观看微课视频，也可以利用在线学习与服务系统到学习社区进行互动学习。比如，学生可以在问答圈里在线向教师提问，教师可以随时随地为学生答疑解惑；学生还可以与同学在线讨论，以此来拓展解题思维、促进知识的深入理解。教师方面，通过各种数据的智能化分析，比如微课观看、评价、收藏和点赞等数据、测验结果数据以及问答圈里提问、讨论数据，教师可以高效精准地掌握学情。如此一来，无论是微课制作的反思还是教学方案预设的调整，或是教学起点和重难点的重新确定，都能做到有的放矢、精准、科学。

（2）课中——分层精准教学。对于优等生，可以推送下一环节的微课视频和配套练习题让学生进行自主学习，也可以结合生活实际，提出一个综合类问题，让学生利用课堂互动工具进行小组合作探究。学习之余，还可以在问答圈里帮助中等生或者学困生答疑解惑。对于中等生，需要让其依次完成基本练习、变式拓展和综合应用练习。中等生可以自主选择是否复习微课。对于学困生，鼓励其反复观看微课、积极提问寻求教师或者同学的帮助。教师要掌控整个课堂教学节奏，基于教学数据的统计分析，了解学生在课堂中的实时状态并推送不同难度的学习资料给不同水平的学生。基于数据动态地选择教学策略，以学定教，精准教学，并从旁辅助促进学生进行个性化学习。

（3）课后——自主个性学习。基于技术的支持和教学数据的分析，不同能力水平的学生会有不同内容和形式的作业。例如，优等生的作业和要求可以是在在线教学资源中进行本堂课的拓展学习或者进行下一节课的自主预习，引导优等生学习更深层次的、与其能力相匹配的内容；中等生和学困生则是完成各自不同类型和难度的巩固练习。必要时，学困生还可以利用“智慧课堂”智能云服务中的结构化实录资源去获取和反复观看某个重、难点的课堂教学片段，以此加深对知识的理解。中等生则可以在在线教学资源中利用课堂笔记对知识要点、盲点进行温习与领悟[5]。

在每个学生进行个性化学习的同时，教师可以通过调取系统中学生的学习数据，全面掌握每个学生的学习情况，可以进行全程在线答疑、可以进行一对一的个性化在线辅导、还可以组织学习小组在线互帮互助，以此来为每个学生的个性学习指引方向、为每个学生的个性发展保驾护航。

4.3 基于数据的综合评价

新课改中关于课程评价改革方面的内容提到“要发挥评价促进学生发展功能”。同时，核心素养的落实也要求评价指标向综合化方向发展，即评价不能像传统教学评价那样局限于学业成绩和考试分数，应该对学生的学习态度、实践能力、责任意识、创新精神和身心健康等方面进行全面考察和综合评价。基于“智慧课堂”平台教学数据的评价，可以突破传统教学评价的局限。其在数据和技术的支持下，以电子评价档案袋的方式，通过即时记录学习行为与现象，如学生的出勤率、课堂表现、作业过程、与教师和同学的互动过程等，来获得过程性的评价数据。再通过对这些数据进行整合，基本上能够诠释出每个学生在整个教学过程中学的过程、学的行为、学的风格和学的结果等方面的情况，进而实现评价的综合全面化，最后成功地改进为“学”服务的“教”[6]。

4.4 基于数据的家校合作

通过相关的“家校互动”应用软件，利用“智慧课堂”的家长端能够实现家校的深入合作。一方面，家长不仅可以通过课堂回放去了解孩子在课堂中的表现和教师的授课情况以及相关微课的资料，还可以通过微信提醒来接收作业内容和跟踪孩子的作业完成状况；另一方面，教师可以在线访问家长，了解学生在家的情况，针对不同的家庭情况为学生提供个性化的关怀与帮助，尽可能地为学生的学习扫清障碍，使家校合作更加深入。

5 结语

综上所述，要想实现基于“智慧课堂”平台的精准教学，需要具备熟练掌控“智慧课堂”的能力。相较于传统课堂而言，熟练掌控“智慧课堂”，对教师提出了更高的要求。它要求教师转变观念、提高技能和拓展思维，不断提高自身信息素养和拓展学科知识，促进技术与课程的深度融合。只有这样，才能实现基于数据的高效备课、基于数据的精准的“教”和个性化的“学”、基于数据的综合评价和基于数据的家校合作，进而达到因材施教的目的并最终提升教学质量和效率。