多元智能理论与幼儿园教育评价改革

魏中杰

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

在幼儿教育过程中，评价发挥着至关重要的作用。评价的方式方法、理念与目的，都会对幼儿教育实践产生巨大的影响。所以幼儿教师需要具备先进的理论指导，以人为本，充分地认识到幼儿的个性需求，从而做出与幼儿教育目标相符的价值与事实判断，从而提供有效的反馈信息。根据这样的反馈信息，幼儿教师能够进行有效的调节与判断，从而在之后的教学过程中，构建与幼儿智力发展与学习成长相适应的教学氛围。通过这种科学、合理的教育评价方式，才能充分地提升教师的教育水平，改善教学效果，对幼儿的良好成长也极为有利。从综合层面上来讲，多元智能理论与上述教育评价的目标相符。从以下几个方面来看，多元智能理论能够为幼儿教育评价的改革带来有效的启发。

一、教育评价需要充分体现教育的公平性

有时候，会存在对幼儿这样的评价：“某某小朋友太蠢了”“某某小孩好聪明”“某某小孩太差了”等。但是通常情况下，人们很难了解到其中所蕴含的智力观。在人们无知无觉的状态下，破坏了教育的公平性。在幼儿园当中，幼儿的家庭生活环境不同，因此也有着不同的生活阅历和个性特征。长久以来，智育教育一直处于很重要的地位，无论是学校、社会还是家长，都对智育的实施非常重视[1]。部分来自少数民族地区、乡村的幼儿，他们所拥有的智力一般情况下得不到幼儿教师的重视，很难进行发掘。甚至部分教师对幼儿的歧视现象，导致幼儿的良好发展条件被剥夺。通过多元智能理论对幼儿教育的现状进行分析，幼儿园需要建设多元化的教育氛围，做到公平、宽松、公正。使不同家庭环境与生活经历的孩子，都能够收获到与自己发展相适应的学习氛围，寻找到自己的身份文化认同，从而将自己所具有的智力特征充分地表现出来。想要使幼儿教育的效果得到充分的改善，需要对儿童文化予以重视，不能抵制或者忽略儿童文化。幼儿教师需要做到认同儿童的内在世界，结合儿童的身心特征，站在幼儿的角度上，将原有的知识进行转化，利用与儿童文化相符的行为与语言来开展幼儿教育。

教师不但要关注主流社会文化所关注的智力表现，还需要培养、尊重幼儿其他方面的智力，每一种智力表现都非常重要。另外，教师需要对幼儿的行为进行理解观察。通过幼儿的行为来观察其背后隐藏的文化印迹与智力情况。教师不能因为幼儿的行为与主流文化的要求不符，就随意地对幼儿的智力价值进行否定。理念的转变需要我们从不同的角度来看待问题，例如针对那些随父母来到城市的农村幼儿，对于他喜欢确认的这种调皮表现，教师应当从运动智力的层面来进行评价。不能片面的认为他有多动症，认为他智力有问题。幼儿教师需要深入的了解幼儿智力表现的文化特征，对幼儿的智力展现形式予以充分的理解和尊重，深入的挖掘幼儿的智力潜能，为幼儿的成长提供良好的表现空间。

二、幼儿教师应当采取多元化的评价标准

随着多元智能理论的普及与推广，传统单维智力测验的弊端也被凸显了出来。多元智能理论认为大部分人的智力结构都较为完整，虽然不够整齐划一，但是每个人都有自己的智力优势与独特能力。即便有些人的智力结构存在缺陷，但是由于补偿机制，在某种特定智力领域之中也存在非常大的优势。对于九种方面，每个人所占的比重不同，九种智力的操作方式与组合也有很大差异。因此每个人都具备发挥自己智能领域优势的机会与空间。所以，幼儿教师需要转变以往只利用数理逻辑以及语言能力来对幼儿的行为进行评价。教师需要构建多元化的评价标准，对幼儿个体的独特能力进行识别。尽管有的幼儿缺乏良好的语言沟通能力，但是他却具有很强的绘画天赋，或者运动天赋。有的幼儿的罗辑抽象思维能力不强，但是他却具有很强的感性思维，对于感性的事物十分的敏感。有的幼儿虽然对知识的理解能力不强，但是却有很强的领导组织能力。总而言之，每个独立的个体都有自身的优势与长处，幼儿教师需要对孩子进行充分的鼓励与赞扬，使幼儿能够发挥自己独特的优势，并且对幼儿的各方面行为予以客观、公正的评价，使幼儿在任何可能发展的领域都有不断成长的机会。

三、通过良好评价来挖掘幼儿的潜能与个性特征

在多元智能理论当中，认为每个幼儿所具备的个性特征与擅长领域有着极大的差异性，无法对其进行有效的归类与排序。所有幼儿都具备相对于他人或自身的智力强项。因此，幼儿教师需要将挖掘、培育幼儿的智力优势作为自己的教育目标，通过幼儿的强项来引领幼儿的弱项，构筑幼儿的智力优势组合，使幼儿能够得到综合全面的成长与发展。如果仅依靠排序、筛选的形式来对幼儿进行评价，总是将自己的注意力关注在幼儿的缺点与劣势方面，就不会对幼儿所展现出的毅力、投入、热情、自尊予以高度的关注，就会使幼儿在生活学习的过程中逐渐失去自信心，会给幼儿带来沮丧、怯懦等不良情绪。这会对幼儿的健康成长与良好发展带来了极为负面的影响，不利于幼儿建立健全的人格。因此，将多元智能理论应用到幼儿教育评价的环节当中，不是为了对幼儿的学习水平与能力进行排序，也不是为了选拔出聪明的孩子，而是需要对每一个幼儿的智力特征与优势潜能进行挖掘，对幼儿所具备的独特智力优势与兴趣特点进行识别，并且培养他们的个性优势，使幼儿能够得到个性化的发展。通过这样的评价方式，才能为幼儿的良好发展建立自我价值实现的道路。

四、幼儿教师需要构建多元化的教育评价氛围

多元智能理论反对那种单纯以标准的智商测验来评价幼儿的方式，倡导在真实的、具体的情境中采用智能展示的评价方式来评价幼儿[2]。多元智能理论认为，如果将孩子放置在非自然的学习氛围当中，让他们来完成一些他们一生都不会再进行第二次的事情，通过这种方式来测定孩子的智力，其科学性与合理性是值得怀疑的。多元智能理论认为，智力的产生与如何解决实际问题相关，或者如何在千变万化的自然环境当中发挥制作能力相关。智力能力能够在现实生活当中通过各种形式来进行运作。如果仅依靠数理逻辑与语言能力来评判一个人是否有智力，只会制造出许许多多的平庸者。因此，为了杜绝这种情况的发生，幼儿教师需要为孩子的成长提供多元化的评价氛围，使所有幼儿都有充分展现自身优势的机会，挖掘幼儿独特的优势能力与兴趣点，促进幼儿综合全面的发展。所谓幼儿教育的艺术，在于教师能够将任何平庸或智力困难的幼儿的精神领域展开，使其达到自身领域优势的高地，充分地展现自我，从而在自尊感的源泉当中汲取能量，感到自己是一个精神丰富、不比别人差的个体。

五、教育评价需要从幼儿多方面的智力领域当中展开

多元智能理论指出，人有多方面的智力领域。在解决实际问题的过程中，也需要拥有多方面的智力。因此，因此，教师应当向幼儿展现多方面的智力领域。在实际的幼儿教育工作过程中，教师需要依托于多元智能理论来对教育工作进行指导，重新反思教学设计。例如教师可以组织、设计划分智能领域的区域活动。并且在每一个区域活动的领域中，结合幼儿的发展水平进行层次的划分。这样能够使幼儿教师将多方面的智能领域展现给在幼儿园当中学习的孩子，使幼儿找到适合自己、自己感兴趣的活动区域，参与和自己发展水平相适应的区域活动。教师不仅要开展相应的区域教学活动，还应当在日常的幼儿教育实践当中应用多元智能理论，组织、设计与基础知识相关的团体教学活动。例如在实际教学的过程中，教师可以将关于秋天的知识讲解给幼儿，朗诵关于秋天的诗歌，学习演唱关于秋天的歌曲。通过这种形式的教学活动，能够提升幼儿的语言智力与节奏智力。在开展这些活动的过程中，教师应当针对幼儿多方面的智力领域展开教育评价，使幼儿能够充分的发挥自身优势，得到良好的成长与发展。

六、教师在开展教育评价时需要尊重幼儿个体差异

幼儿教师应当充分地认识到，幼儿也是一个独立的个体，也有自己独立的人格，与成人是平等的关系，并且有着极大的发展潜能。因此，教师应当对幼儿的个性差异与年龄特征予以充分的尊重，使幼儿的主观能动性得到充分的发挥。因为受教育程度的不同，家庭生活环境也存在着很大的差异，包括遗传方面的影响，每个幼儿都有不同的主观心理特征，个性差异较为明显。有的幼儿活泼好动，有的幼儿沉静稳重；有的幼儿不喜欢和人交流；有的幼儿有很强的语言表达能力，性格开朗。有的幼儿动作迟缓，不善于运动，有的幼儿运动神经很强，动作敏捷。每个幼儿都有很大的个性差异，教师应当给自己树立这样的信念：没有哪个孩子是笨孩子，只有不懂得挖掘幼儿个性潜能优势的老师。教师还应该善于表扬幼儿，让幼儿可以感受到教师的鼓励，并对学习产生积极的态度[3]。幼儿作为独立的个体，有着不同的兴趣爱好和特长，也有不同的发展速度与水平。教师需要对幼儿的个性差异予以有效的尊重，能够做到因材施教。在幼儿教育实际开展的过程中，教师不能按照相同的方式来要求和评价所有幼儿，没有理由利用相同的智力标准来评价幼儿。教师需要采取针对性的教育策略，培养幼儿的思维模式，充分地发挥幼儿的优势与潜能，使幼儿树立自尊心，正确地看待他人、看待自己，从而使幼儿在学习与理解的过程中，能够从综合全面的层次上认识自己的不足与长处，得到良好的成长与发展。