小学语文教学中的合作学习开展策略

顾良琼

（重庆市万州区熊家中心小学，重庆 万州 404000）

众所周知，教学活动的主体是学生，而非教师，但在实际教学中，却总是存在教师忽视学生主体地位的现象。不少教师也希望能做到让学生的主体地位得到尊重，自己只是扮演主导角色，但在实际教学过程中，却往往不知不觉忽略了学生的主体地位，自己却鸠占鹊巢，剥夺了学生的重要权利，使学生成为教学活动的附庸。这样的课堂教学，必然导致学生没有存在感，感觉自己在课堂上可有可无，渐渐失去对课堂教学活动的兴趣，从而不怎么与教师互动，使课堂活动氛围十分沉闷，进而作用于教师，使教师感到教学无动力，进而使课堂失去教学的作用，教学效果实在不敢恭维。为此，教师们需要寻求好的教学方式来改变现状。

一、合作学习的重要作用

正所谓“众人拾柴火焰高，团结合作力量大”，合作学习就是一种非常好的教学方式，可以有效解决教师无形中剥夺学生主体地位的问题。合作学习，重在合作，需要教师对课堂有一个全局观，要对学生在课堂上所要做的事情做好分工，并让相应学生做好各类分工的执行，且引导学生在执行过程中充分发挥主观能动性，与同伴分工协作完成有关学习任务，在互帮互助中增进友谊、共同促进、一起提高、完善人格，培养团结合作意识。

在小学语文教学中开展合作学习活动，不仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生逻辑思维、想象以及文学修养等综合素质方面也更为有效。

二、合作学习的开展策略

合作学习作用重大、效果显著，但要如何才能开展好合作学习的课堂教学呢？

1.切勿矫枉过正

开展合作学习课堂教学，重要目的就是归还学生主体地位，有教师可能会对此产生误解：认为在传统教学中教师剥夺学生主体地位严重，为了避免这样的情况再次出现，归还学生课堂教学真正主人的身份，教师在课堂上就要少说多看，尽量让学生来说来做，教师只从旁观看，这显然矫枉过正了。虽然要归还学生的主体地位，但也别忘记了教师在课堂教学中所扮演的角色——起好重要的主导作用，教师在课堂教学中要注重引导学生，适时给予学生指导。如在教学拼音时，要让学生分清前鼻韵和后鼻韵，如果只是让学生去练习发音，教师不及时纠正和指导，那么，学生是不能够在合作学习中掌握好这一知识点的。因此，教师既要注重把学生的主体地位归还给学生，让学生在课堂上存在感十足，也要注重不要丢失了自己的主导地位，要在课堂上做好穿针引线的工作，助力学生织就美丽华裳。

2.做到分组科学合理

合作学习离不开分组，合作学习的教学效果如何，与分组是否科学合理存在极大关系。比如，就只针对小学语文的学习水平而言，有些孩子擅长拼读，有些孩子擅长认字，有些孩子擅长书写，如果在分组的时候不考虑这些差异，那么极有可能出现擅长同一领域的学生分到了同一组里，这在让各小组执行教师布置的任务时，可能有些小组完成得又快又准确，而有的小组却迟迟不能如意，甚至根本无法进行。这样的分组，显然并不利于教学效果的提升，甚至起到反作用，导致教学效果越来越差，甚至比不上开展合作学习之前的教学效果。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量各半，或者是每个小组男女比例相当，第一个小组有3个女生，那么另外的小组也是尽量安排3个女生；又如，每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的，有活泼好动的，也有安静的。总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。

3.明确小组分工任务

分好组是有效开展合作学习的一个前提条件，但不限于这一个条件。如果进行了科学合理的分工之后，却没有让各小组成员搞清楚各自在小组中所扮演的角色，不知道自己要做些什么，那么，合作学习也是不能顺利开展的。合作学习，既然要合作，那么就必须知道自己要做什么，知道在小组中所扮演的角色，明确各自的教学活动任务。只有明确了小组分工，才能有的放矢，才能沿着既定方向奋力前行，也才能充分发挥主观能动性，要不然就是一只无头苍蝇，越是用力越是南辕北辙，找不到方向。

4.丰富合作学习形式

教学的方式方法众多，合作学习的教学形式同样丰富多彩，教师在开展时不要只拘泥于一种。尽管合作学习的教学方式本身是能激发学生兴趣的，但是，翻来覆去就只用一种形式的行为，渐渐地，会导致学生审美疲劳，学生会失去合作学习的兴趣。教师要根据实际教学内容，灵活选取丰富多彩的合作学习形式，或单一、或组合，让课堂氛围活泼起来，牢牢抓住孩子们的年龄特点，提升教学效果。

下面列举两种常见的合作学习形式。

4.1 讨论式。这是最常见的合作学习形式，教师将学生们科学合理地进行分组，然后引导学生以小组为单位，在小组内进行相关教学问题的讨论，讨论中产生思想的碰撞，然后将讨论结果形成小组统一意见，在班级内与其他小组进行分享交流。讨论式最常见，也最简单易用，非常方便组织，它利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。

4.2 表演式。表演式的合作学习难度相对较大，通常是教师组织孩子进行角色扮演，特别是在小学语文教学中。小学语文教学中，有不少课文是故事性的，故事中就有各种人物形象，他们在某一时间某一地点做某些事情。学生都喜欢故事，如果让学生们参与到故事角色的扮演中，将故事通过同学之间的合作表演出来，那么学生们的学习兴趣自然是高涨的。

结语

在日常生活中，处处离不开团结合作，众志成城，共克时艰，人们通过团结合作，开创了伟大的事业，完成了诸多伟大的工程。团结合作的意识，要从小就开始培养。在小学语文教学中，可以通过开展合作学习教学方式，激发学生学习兴趣，归还学生主体地位，同时培养孩子们的团结合作意识。