广东省中学体育教师职业心理问题的调查及其干预对策研究

宋国清　邱远　刘柏青

不良职业心理不仅影响体育教师的身心健康，而且影响学校教育和学生发展，其危害不可小觑。因此，深入考察和探讨中学体育教师不良职业心理问题有着很强的现实意义。结果表明，广东省中学体育教师是不良职业心理的高发群体，不仅影响到体育教师的身心健康，而且会对学校教育和学生培养产生诸多危害。职业倦怠与压力、焦虑呈现密切的生成关系，职业压力、焦虑对职业倦怠解释率分别达到0483和0335。对此，文章提出了以“四有”教师的培养为抓手，总体思路上做好“三篇文章”，具体策略上实施“一造、二减、三赋能、四解忧”的“四部曲”生态型解决方案。

一、研究目的

体育教师职业心理问题是指教师由于长期高负荷应对学校教育教学工作，机体应激产生压力、焦虑、倦怠等不良心理的现象。不良职业心理不仅影响体育教师的身心健康，而且影响学校教育和学生发展，其危害不可小觑。在推进健康中国建设的大背景下，在持续深化学校体育课程与教学改革的背景下，体育教师这种典型的助人职业，很可能是不良职业心理的高发群体，不利于新时代“四有”教师的培养，不利于“立德树人”任务的实现，中学体育教师群体尤甚。因此，深入考察和探讨中学体育教师不良职业心理问题有着很强的现实意义。

二、研究方法

1.研究对象

以中学体育教师为对象。根据广东省经济社会发展状况，划分为发达和欠发达二类地区，分类随机抽取深圳、东莞、肇庆、茂名、梅州和河源等6个地级市的300名体育教师为调查对象。每市发放封闭式调查问卷50份，合计发出300份，回收283份有效样本，有效回收率为943%。

2.研究方法

采用问卷调查、文献资料、数理统计和逻辑分析等方法。借鉴并编设中学体育教师职业心理问题测量表，测量表内含3个维度、71项选题，采用五级评价，得分越高，压力越大。经检测，问卷信度为0928，效度为0867。问卷调查于2019年10-11月期间进行，数据统计使用SPSS250软件在计算机上进行录入和统计学处理。

三、研究结果

1.广东省中学体育教师不良职业心理问题的总体情况

从表1的数据看，中学体育教师职业倦怠的整体发生率为392%，达到比较高的水平。其中，轻度占322%、中度占71%、重度为0。这说明了职业倦怠作为客观存在，中学体育教师作为高发群体，确实已经成为许多人积极行为的障碍，成为深化体育教育教学改革的掣肘，不僅影响教师的身心健康，而且对体育教学和学生产生极为不利的影响，必须加以重视和关注。尽管中学体育教师职业倦怠的发生率较高，但是重度发生率为零，而且大部分处在轻度的可控可逆程度，从另一个侧面说明了中学体育教师具有较强的抗压心理和耐挫心理，心理健康水平基础较好，有良好的调适基础。

从情绪衰竭、低成就感和去人格化等三个维度的数据看，低成就感的发生率最高，达819%，而且重度占346%，其次是222%的情绪衰竭发生率，三是177%的去人格化发生率。数据显示，中学体育教师低成就感的问题比较严重，与目前中学体育教师超强的工作压力与边缘化的处境、地位、愿景、氛围等因素一致，必须引起教育行政部门和学校方面的高度关注，有必要采取对症举措，方能为体育教师心理问题的良好解决奠定基础。

从表2的数据看，中学体育教师职业压力的整体发生率为774%，达到相当高的水平。其中，轻度占343%、中度占314%、重度为117%。调查涵括了学生、家长、工作、考试、自我发展、职业期望、学校氛围、科研等八个方面的因素，比较科学和准确地反映了目前中学体育教师在新时代环境中所承受的各种压力。从数据反映的情况看，中学体育教师所承受的压力已经达到比较危险的高度，对教师从事体育教育教学工作的积极性、主动性和创造性的损害或侵蚀比较严重，是引发教师职业焦虑的直接原因，也是引发职业倦怠的重要原因。结合新时代学校体育“立德树人”任务和培养“四有教师”的新要求，为体育教师减负减压减障是必须之举。

从表3的数据看，中学体育教师职业焦虑的整体发生率为360%，也达到比较高的水平。其中，轻度占254%、中度占88%、重度为18%。调查借鉴了比较成熟和权威的焦虑自评量表（SAS），比较科学和准确地反映了目前中学体育教师在新时代学校体育改革压力中应激生成的焦虑状态。从数据反映的情况看，中学体育教师所表现出来的焦虑心绪已经接近比较危险的临界状态，持续过度的焦虑不但损害体育教师的身体健康，导致一系列身体不适应症，还会导致人际关系紧张，情绪容易失控，降低从事体育教育教学工作的能力，也是引发职业倦怠的重要原因。在目前学校体育的新样态下，切实的减负减压和适当的生活调适是治理职业焦虑的主要方式方法。

2.广东省中学体育教师不良职业心理问题的相关与回归分析

（1）中学体育教师不良职业心理问题的相关分析

从表4的数据看，在以性别为控制变量的条件下，中学体育教师职业倦怠与焦虑、压力的偏相关系数分别为0633、0702，说明它们之间均存在正向的比较强的相关性;职业压力与焦虑之间的偏相关系数为0464，也存在中等程度的相关关系。

（2）广东省中学体育教师职业倦怠的回归分析

首先进行建模。采用逐步筛选策略，依次得到了拟合度不同的2种回归方程模型（见表5）。从拟合优度角度看，第二个模型的判定系数为0612，比第一个模型的判定系数0492高，且调整的判定系数也有较大增加，第二个模型的拟合效果更佳。建模结果说明，压力、焦虑均与职业倦怠之间的线性关系显著，均保留在模型中，与偏相关分析基本一致。

其次对选择模型合理性进行检验（见表6）。采用残差分析，一元模型（第一个模型）的剩余平方和为56042、回归平方和为54319，二元模型（第二个模型）剩余平方和减少为42766、回归平方和增加到67585，其对应的概率P-值近似为0。显然，选择二元模型能够更好地解释因变量与变量之间存在显著的线性关系。

最后是检验回归系数并建立回归方程（见表7）。回归系数显著性的结果显示：二元模型的解释变量（职业压力、职业焦虑）的回归系数分别为0483、0335，其对应的概率P-值近似为0，均为显著。因此，可以建立最终的二元线性回归方程：职业倦怠=0144+0483*职业压力+0335*职业焦虑。

3.广东省中学体育教师职业心理问题的讨论

在步入健康中国建设和深化学校体育改革攻坚阶段的大背景下，中学体育教师普遍承受着较重的工作压力，引发诸多不良心理问题，其中职业压力、焦虑、倦怠是比较常见和极其典型的不良心理。调查结果也佐证了这一判断，上述三种不良心理的整体发生率分别达到774%、360%和392%，比照全国教师常模发现，的确比较高发，要引起高度的重视。不良职业心理的高发，不仅影响到体育教师的身心健康，而且会对学校教育和学生培养产生诸多危害。有理由认为，随着学校体育进入改革的深水区和攻坚期，中学体育教师由于工作时间过长，工作内容繁杂，工作本身的重复单调，学校地位边缘化，加之课余额外任务多、紧、重，工作能力跟不上，社会化支持不足，各种限制和控制多，专业成长不足，生态失衡，生态异化，承受压力过大，长期处在焦虑和低成就感界面，身心皆累，心绪衰竭，这种常态是导致中学体育教师不良职业心理高发的主要原因。值得关注的是，目前中学体育教师所承受的职业压力已经达到比较危险的水平，并与群体突出的严重低成就感（发生率819%）交织，其负面影响有待深入研究，是一道新的课题。

文章在深入探讨职业压力、焦虑、倦怠之间的内在关系发现，它们之间的纯净（偏相关）相关关系分别达到0702和0633，说明职业倦怠与压力、焦虑之间有密切的关系，据此推断，职业压力足以引发倦怠，职业焦虑也可以引发倦怠。经过进一步的回归分析，通过建立“职业倦怠=0144+0483*职业压力+0335*职业焦虑”的回归方程发现，职业压力、焦虑对职业倦怠解释率（贡献率）分别达到0483和0335，解释率均比较高的。可以认为：职业倦怠作为由职业压力引起的以身心疲惫为标志的综合反应的产物，职业压力以及由职业压力引发的职业焦虑，无疑是职业倦怠最重要的致因因素。可见，中学体育教师不良职业心理是一个生态系统下不同症候的心理问题，要对症解决，要以“四有”教师的培养为抓手，既要有整体、体系和协同的总体思路，又要有基于生态型的可行方案，及时加以干预和消除。

四、结论与建议

1.结论

广东省中学体育教师是不良职业心理的高发群体，不仅影响到体育教师的身心健康，而且会对学校教育和学生培养产生诸多危害。职业倦怠与压力、焦虑呈现密切的生成關系，职业压力、焦虑对职业倦怠解释率分别达到0483和0335。职业倦怠作为由职业压力引起的以身心疲惫为标志的综合反应的产物，职业压力以及由职业压力引发的职业焦虑，无疑是职业倦怠最重要的致因因素。

2.建议

对此，文章提出了以“四有”教师的培养为抓手，总体思路上做好“三篇文章”，具体策略上实施“一造、二减、三赋能、四解忧”的“四部曲”生态型解决方案。

（1）总体思路

针对中学体育教师不良职业心理高发的事实，有必要基于生态系统的整体性、体系性和协同性的一体化设计，打造学校体育价值观的DNA双螺旋结构，即“以学生为中心”和“以奋斗者为本”的价值观的DNA双螺旋结构，从而有利于消解或阻断体育教师不良职业心理，需要做好“三篇文章”：一是围绕“健康中国”建设浇培好学校体育的生态土壤;二是基于始终坚守“学生需求”为根本，构筑“以学生为中心”的体育教学价值观体系;三是对准学校和体育科组或教研室一线教学组织，构筑激发奋斗者活力、凝聚组织能力的组织价值观系统。

（2）具体策略

实施“一造、二减、三赋能、四解忧”的“四部曲”生态型解决方案，即通过营造一个健康和谐的学校体育生态环境，在减负减压减障的基础上，多措并举，增加教师的教育惩戒权，赋予提高体育教师“立德树人”、驾驭新课程教学、心理防御和调适等能力，同时，解除或缓解教师在风险责任、职称晋升、待遇绩效等方面的忧虑，整体上增强体育教师的使命感、自信心和成就感，消除情绪衰竭的扩散蔓延，阻断不良职业心理的发生和发展。

第一步是“造”。所谓“造”，就是营造环境，是指全社会要上下合力营造一个“社区、学校、家庭”三位一体的健康和谐的学校体育生态环境，这是推动学校体育改革和发展的最大公约数和最有效的分子。

第二步是“减”。所谓“减”，是指“减负减压减障碍”。尤其要杜绝违背科学规律和常识的体质测试、竞赛成绩和竞赛排名等硬性要求，杜绝行政领导拍脑袋的决策和非专业的教学活动干预。

第三步是“赋能”。所谓“赋能”，就是赋予新技能，是指通过组织手段和多重举措，增加教育惩戒权，提高体育教师“立德树人”的能力、驾驭新课程教学的能力、心理防御和调适的能力。

第四步是“解忧”。所谓“解忧”，就是解除心头之忧、后顾之忧，是指通过组织手段深化学校改革，回应体育教师在风险责任、职称晋升、待遇绩效等方面最关切的心头之忧、后顾之忧，以难题的解决或缓解来整体增强体育教师的愿景、信心和保持工作热情。

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责任编辑 何丽华