职业倦怠

蒋俊鹏 刘职业倦怠反映了员工在长期压力下，表现出情绪疲乏、消极厌世以及满意度降低的状态，明显危害员工的身心健康。特别是在经济发展不确定性加剧、新冠肺炎疫情仍在持续的背景下，职业倦怠更容易发生。因此，研究职业倦怠的潜在影响因素并分析职业倦怠产生的影响，对有效遏制职业倦怠、维护员工身心健康、提升工作积极性具有重要的现实意义。通过对员工职业倦怠的相关文献进行梳理，针对职业倦怠的内涵与分类、影响因素和作用机制进行分析并提出研究展望，可以为下一步研究提供参考，也可

显，体育教师职业倦怠的发生是其诸多问题中较为突出的一个，已经严重阻碍了我国学校体育的发展［1］。对体育教师职业倦怠的研究不仅可以反映体育教师的工作现状，还可以促进和激励体育教师对自身职业的认可［2］。目前关于体育教师职业倦怠的研究主要有两种路径：第一种路径主要从宏观层面去研究体育教师职业倦怠的发生机制。如王守恒认为体育教师职业倦怠发生的成因应从社会、组织、职业和个人等不同方面进行探讨［3］；在王晓松看来，应运用激励机制来消除引起职业倦怠的社会因素、职业因素

，工作压力和职业倦怠问题也随之而来。职业倦怠（job burnout）指对长期工作相关的情绪和人际应激源的延迟反应［4］，职业倦怠最早由Freudenberger［5］提出，用来描述工作中个体所体验到的负性症状，如长期情感耗竭、身体疲劳、工作效率降低和工作成就感下降等。已有关于军人职业倦怠的研究大多关注祖国内陆的官兵或特殊岗位官兵，如飞行员、潜艇艇员、装甲兵、消防官兵等，鲜有岛礁驻守官兵的相关报道。岛礁驻守官兵的职业倦怠特点如何，其影响因素有哪些，可从哪些

矣晓飞一、职业倦怠的定义职业倦怠也可以称作“工作倦怠”，其定义最早是由Freudenberger[1]提出，主要指个体与工作不匹配，即自身的能力达不到过高的工作要求，个体面临着高强度的工作压力，出现身心疲困和情绪低落的症状。Maslach的研究指出情感耗竭、去人性化、低个人成就感是构成职业倦怠的三个核心成分，根据此可以将职业倦怠定义为个体接受情绪和人际关系等所带来的的问题，从而使个体的产生消极情绪，处理不好人际关系，消极的自我评价等。杨秀玉等人的研究将职

00875）职业倦怠作为影响教师质量的关键因素备受国际社会关注。教师职业倦怠是指教师经历的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。[1]20世纪70年代末以来，各国学者聚焦于教师职业倦怠研究，至今已形成了丰富的研究成果。研究表明，教师是职业倦怠的高发人群，各国教师普遍经历着不同程度的职业倦怠，[2]它不仅对教师个人身心健康、工作满意程度产生负面影响，更通过影响教师的教学方式、职业承诺、动机水平对课堂教学质量、学生学业成就产生消极作用。[3]在提升教育

平体育教师的职业倦怠不仅会影响到身心健康和工作的质量，更是妨碍了学生的成长。本文通过对合肥市65名中职体育教师进行调查发现：（1）安徽省合肥市中职体育教师总体上存在着较轻微的职业倦怠。（2）不同人口统计学变量中，体育教师的教龄变量在情绪衰竭和低成就感方面存在显著性差异;其它变量对职业倦怠无显著性影响。（3）造成安徽省合肥市中职体育教师职业倦怠的主要因素为工作期望、组织因素、工作负荷、个性。1 安徽省合肥市中职体育教师职业倦怠现状的总体分析安徽省合肥市中职体

多久能下班。职业倦怠是如何产生的职业倦怠的产生以“需要”作为中介。比如目前的职业满足了我们的生活需要、精神需要等，就会产生良好的情绪，使我们热爱自己的工作;如果在职业生涯中，一些东西没有符合自己的期待值，不能满足自已的某种需要，就可能会产生不良情绪，继而出现职业倦怠。有调查显示，有80%的人遭遇过职业倦怠。说到职业倦怠，必须要提到WHWW理论。第一个w是动机的自我监控。如果动机强度过高，害怕做不好，一直处于不停地计划当中，这种情况会产生拖延症;如果动机强度

多久能下班。职业倦怠是如何产生的职业倦怠的产生以“需要”作为中介。比如目前的职业满足了我们的生活需要、精神需要等，就会产生良好的情绪，使我们热爱自己的工作；如果在职业生涯中，一些东西没有符合自己的期待值，不能满足自已的某种需要，就可能会产生不良情绪，继而出现职业倦怠。有调查显示，有80%的人遭遇过职业倦怠。说到职业倦怠，必须要提到WHWW理论。第一个W是动机的自我监控。如果动机强度过高，害怕做不好，一直处于不停地计划当中，这种情况会产生拖延症；如果动机强度

编者按教师职业倦怠是教育界常见的现象。产生了职业倦怠的教师对自己的工作缺乏兴趣、热情和变革的意愿，工作效率低，身心俱疲，“当一天和尚撞一天钟”。职业倦怠不仅对教师本人的心理非常有害，而且对其教育的学生也是很不利的，是教师专业发展过程中的“拦路虎”。那么，教师职业倦怠产生的原因是什么？如何化解这个職业危机？本期，我们一起来探讨解决教师职业倦怠问题的路径。

，幼儿教师的职业倦怠现象普遍存在，只是严重程度有所不同。因此，迫切需要采取有效措施对幼儿教师的职业倦怠进行干预。为保证干预措施具有较强的针对性和可行性，必须深入分析影响幼儿教师职业倦怠的因素。通过对已有研究进行分析，发现影响幼儿教师职业倦怠的因素可以归为人口统计学因素、人格因素、组织因素和社会因素四个方面。2 影响幼儿教师职业倦怠的人口统计学因素2.1 教龄在幼儿教师职业生涯的各个阶段均存在职业倦怠现象[1]。幼儿教师职业倦怠的水平在哪个阶段最高或最低，研

的幸福感易受职业倦怠和自尊的影响[1]，临床护士职业倦怠负向预测幸福感[2]，护士的自尊程度与幸福感存在显著正相关[3]，且低自尊的人容易成为职业倦怠的高发群体。此外，护士的自尊程度对其职业倦怠具有显著的负向预测作用[4]。可看出自尊既影响职业倦怠又影响主观幸福感。一、对象和方法(一)研究对象。随机抽取宁夏某医院144名女性护士作为研究对象，年龄范围在19-55岁。(二)研究工具。自尊量表[5]由Rosenberg编制。共有10个项目，总分在10-40之间

些状态被称为职业倦怠[3]，会直接或间接地导致不安全行为[4]，影响着民航业的安全发展。由此可见，机务维修人员职业倦怠是民航安全管理者亟待解决的问题，探究其影响因素及干预策略，对提高安全绩效和身心健康都具有重要的现实意义。目前关于民航机务维修人员职业倦怠的研究较少。Maslach等[3]认为职业倦怠为个体不能顺利应对压力而产生的身心疲劳与耗竭；李晓艳等[5]通过对心理资本与情绪劳动策略、工作卷怠的关系研究，认为从积极心理学的视角来看，心理资本对职业倦怠具有

高校英语教师职业倦怠现状调查研究陈晶晶（滁州城市职业学院 安徽滁州239000）以安徽省600名高校英语教师为研究对象，对安徽省高校英语教师职业倦怠现状进行调查研究。调查结果表明：安徽省三分之一左右的高校英语教师认为自身不同程度上存在职业倦怠现象。几乎所有高校英语教师均认为职业倦怠会对自身未来职业发展产生消极影响。安徽省高校英语教师产生职业倦怠的原因多样。大部分存在职业倦怠的高校英语教师均不同程度上希望能在职业倦怠方面谋求改变，并表示所在高校未专门针对英语

神科护理人员职业倦怠的现状及影响因素马雪峰（呼伦贝尔市精神卫生中心，内蒙古 呼伦贝尔 022150）研究呼伦贝地区精神科医护人员的职业倦怠状况和影响因素是十分必要的，可以通过问卷调查的方式，对呼伦贝尔地区360名精神科医护人员进行实际调查。通过调查发现，精神科医护人员职业倦怠方面的情感程度明显的高于医生，数值为：t=-3.345，P＜0.05，职业倦怠和性别、学历、职称、收入、编制、工作安全感、工作压力等因素都密切相关。其中还有社会的支撑性、积极处理和消极

5500护士职业倦怠影响因素及应对措施的研究陈 诗泰州职业技术学院 江苏省泰州市 225500目的：探讨护士职业倦怠影响因素及应对措施。方法：于2015年4月到2016年4月间在某院选择120例护士作为研究对象，对所有护士进行职业倦怠问卷测试，统计护理人员职业倦怠状况，并分析护士职业倦怠影响因素及应对措施。结果：120例护士中，存在职业倦怠20例，职业倦怠率为16.7%。职业倦怠组护士护龄10年以下、职称为护士、学历为中专、所属关系为合同制、工作性质为白夜

015年教师职业倦怠不断蔓延，发展到多年来范围最广、程度最深的程度。这次职业倦怠的一个显著特点是城镇普通学校教师明显比乡村教师严重。报告称，乡村教师的职业倦怠主要源于成就感低、条件艰苦、地位和待遇低，造成这波教师职业倦怠的主要原因是当下的教育管理和评价问题长期积累的作用。该报告称，如果仅有少量教师职业倦怠，可能是个人修养问题，大面积教师的职业倦怠则不能不从学校管理和教学评价乃至整个社会环境上加以改进。 （人民网）endprint

中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究胡洪强，刘丽书，陈旭远(东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024)教师职业倦怠对教师自身发展和学生的成长产生严重的消极影响。本研究以288名中小学教师为被试，采用问卷的方法调查中小学教师职业倦怠的现状及影响因素。经调查发现：中小学教师职业倦怠状况严重；初中教师职业倦怠值要明显高于小学教师和高中教师；婚姻状况与教师职业倦怠具有明显相关性；女性教师职业倦怠高于男性教师，男女教师教龄在11到15年时职业倦怠均非常严

会中　向玉春职业倦怠自20世纪70年代提出后，一直成为工业、社会心理学和健康组织的研究热点。职业倦怠被认为是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与工作相关的心理状态，主要表现为耗竭，并伴随有工作中的烦恼、有效性降低、动机下降、痛苦感以及逐渐出现在工作中的非建设性的态度和行为。由于社会的快速发展、工作节奏的不断加快、社会竞争的加剧，以个体的情绪衰竭、人格解体以及个人成就感低落为表象的职业倦怠现象逐渐增多。中国正进入职业倦怠现象的高峰期，倦怠已成为社会“流行

74年提出“职业倦怠(burnout)”的概念以来［1］，国外研究者主要从临床观点、社会心理学观、组织观和社会历史观这四个理论视角对职业倦怠进行研究。尽管研究的理论视角不同，但都强调倦怠会导致个体生理、心理、情感等方面的变化。其后的主要研究是编制职业倦怠测量工具，从人口学变量、人格因素、组织因素和社会因素等方面对教师职业倦怠产生的根源进行了研究。国内关于教师职业倦怠的研究始于1990年，主要是对国外研究的理论性成果引介或综述;有研究者借鉴国外教师职业倦怠问

美主义倾向与职业倦怠的相关性讨论何 金(赣州卫生学校，江西 赣州 341000)通过问卷调查法以及相关分析、回归分析等统计方法对中学教师完美主义倾向与教师职业倦怠的相关性进行研究分析，结果表明：中学教师担心出错的倾向越大，就越容易产生职业倦怠；教师对行为的迟疑程度越高，产生职业倦怠的可能性就越大；教师的个人标准越高，职业倦怠产生的可能性越小；中学教师高批评的倾向越大，越可能造成职业倦怠。由此可见，完美主义倾向程度越高的中学教师越有可能产生职业倦怠。中学教师

国外关于教师职业倦怠的研究早期的教师职业倦怠研究基本上为定性研究。直到Maslach在1986年对职业倦怠概念维度的分析的基础上，提出了测量教师职业倦怠的量表（职业倦怠问卷教育版），从此研究者们开始了对教师职业倦怠的更深入的实证研究。首先，从实证研究的范围来看，包括了很多方面，如教师职业倦怠的原因、表现及危害、测量等。通过这些研究，国外研究者对教师职业倦怠有了许多了解，并发现工作情境中的许多因素将会影响到职业倦怠的产生，对这些影响因素的探讨，不仅有助于人们