中学教师完美主义倾向与职业倦怠的相关性讨论

何 金

(赣州卫生学校，江西 赣州 341000)

中学教师完美主义倾向与职业倦怠的相关性讨论

何 金

(赣州卫生学校，江西 赣州 341000)

通过问卷调查法以及相关分析、回归分析等统计方法对中学教师完美主义倾向与教师职业倦怠的相关性进行研究分析，结果表明：中学教师担心出错的倾向越大，就越容易产生职业倦怠；教师对行为的迟疑程度越高，产生职业倦怠的可能性就越大；教师的个人标准越高，职业倦怠产生的可能性越小；中学教师高批评的倾向越大，越可能造成职业倦怠。由此可见，完美主义倾向程度越高的中学教师越有可能产生职业倦怠。

中学教师；完美主义倾向；职业倦怠

心理学家一般把完美主义分为适应性的完美主义和非适应性的完美主义，本研究中的“完美主义”主要指的是非适应性的完美主义。它是指在生活和工作中，对人或事都要求达到尽善尽美的程度，因而设置并严格坚持不符合实际的高标准来评价自我或他人的一种态度。完美主义倾向的主要特征有高标准的倾向、担心错误的倾向、行为的怀疑倾向、高批评的倾向。

“职业倦怠”(Burnout)一词原指燃料耗竭、燃尽。教师是职业倦怠的高发人群，当他们不能适应工作的巨大压力时，就容易产生情绪、态度和行为的衰竭状态。职业倦怠的主要特征有非人性化、情感枯竭、低成就感。造成职业倦怠的影响因素是复杂多样的。

那么，完美主义倾向是否是职业倦怠的影响因素之一呢，它对职业倦怠的影响具体又表现在哪些方面呢？

首先，本文在预试中，通过项目分析、因素分析和内部一致性分析(过程略)，编制了信度和效度较好的中学教师完美主义倾向问卷和教师职业倦怠问卷。其中完美主义倾向的测评量表是改编自北京大学的心理学专家訾非修订后的中国版佛洛斯特完美主义倾向量表(CFMPS)。职业倦怠的测评量表是由Maslach职业倦怠问卷(MBI)改编而成。

一 正式施测过程

本研究的正式问卷于2011年9月、10月在广东省各地区的公立中学陆续发放，于11月中旬结束。共发放问卷410份，除去因为种种原因未回收的问卷，以及漏答、雷同的无效问卷，实际获得有效问卷342份，回收率为83.4%。

正式问卷内容包括三部分，第一部分为个人基本信息，共9题。第二部分为问卷部分，包括问卷(一)中学教师完美主义倾向问卷，共23题；问卷(二)教师职业倦怠问卷，共20题。

二 研究构想与假设

总假设：中学教师完美主义倾向和教师职业倦怠之间存在着一定的相关性。前者各维度及总体能对后者的产生具有一定的预测作用。

分假设(1)中学教师担心出错的倾向越大，就越容易产生职业倦怠。

分假设(2)教师对行为的迟疑程度越高，就越容易产生职业倦怠。

分假设(3)中学教师高批评的倾向越大，越可能造成职业倦怠。

分假设(4)教师的个人标准越高，就越容易产生职业倦怠。

分假设(5)完美主义倾向程度越高的中学教师越有可能产生职业倦怠。

三 教师完美主义倾向与教师职业倦怠的相关分析

采用相关分析法对二者的关系进行证实。分析结果见表1。由表1可见，教师完美主义倾向中的担心出错和行为的迟疑这两个维度与教师职业倦怠中的所有三个维度以及教师职业倦怠总体都呈现比较显著的正相关关系；个人标准和教师职业倦怠中的低成就感维度呈正相关，但与教师职业倦怠总体及其他维度不相关；高批评的倾向除了和教师职业倦怠中的情感枯竭维度不相关外，与教师职业倦怠总体及其他维度都有显著的正相关；从总体来看，教师完美主义倾向和教师职业倦怠之间呈现比较显著的正相关(相关系数为.271)。

表1 中学教师完美主义倾向与教师职业倦怠的相关分析结果

*Plt;.05，** Plt;.01，*** Plt;.001

以教师职业倦怠为因变量，以教师完美主义倾向的四个维度：担心出错、行为的迟疑、个人标准、高批评的倾向作为预测变量进行多元线性回归分析。得到回归模式摘要，方差分析和系数检验三个表格，对这些表格进行整理，得到表2。这说明教师职业倦怠的变异中有14.1%可以用担心出错、行为的迟疑、个人标准、高批评的倾向这四个预测变量来联合解释。其中以“担心出错”的单独解释量最大，为8%，后面依次为“行为的迟疑”“高批评的倾向”“个人标准”变量，其解释量分别为2.4%、2.0%和1.7%。

从Sig值可以看出，除了行为的迟疑DA的Sig值为.019(Plt;.05)外，其余的Sig值都小于.01，这说明回归效果还是比较显著的，即教师职业倦怠会受到“担心出错、行为的迟疑、个人标准、高批评的倾向”的影响，这四个预测变量与教师职业倦怠之间存在线性相关显著关系。

从以上分析可以得出本文所作的假设2是成立的，即中学教师完美主义倾向和教师职业倦怠之间存在着一定的相关性。前者各维度及总体能对后者的产生具有一定的预测作用。

此外，担心出错、行为的迟疑、高批评的倾向这三个预测变量的标准化Beta系数为正数，说明它们对教师职业倦怠产生的影响是正向的，且担心出错的Beta系数最大，说明其对因变量的影响程度最大。

这说明，假设2中的分假设(1)成立，即中学教师担心出错的倾向越大，就越容易产生职业倦怠。分假设(2)成立，即教师对行为的迟疑程度越高，就越容易产生职业倦怠。分假设(3)成立，即中学教师高批评的倾向越大，越可能造成职业倦怠。

而个人标准的 Beta系数为负数，代表其对教师职业倦怠的影响是相反的。这说明分假设(4)不成立，即教师的个人标准越高，反而越不容易产生职业倦怠。

表2 教师完美主义倾向各维度对教师职业倦怠的多元线性回归分析结果

*Plt;.05，** Plt;.01，*** Plt;.001

综上所述，分假设(5)成立，即完美主义倾向程度越高的中学教师越有可能会产生职业倦怠。

四 讨论分析

中学教师担心出错的倾向越大，就越容易产生职业倦怠。相关分析和回归分析研究表明，担心出错与教师职业倦怠之间呈现比较显著的正相关和线性相关。这说明中学教师担心出错的倾向越大，就越容易产生职业倦怠。如果教师不能正确认识追求成功过程中出现的错误，过于担心或在意出错，甚至一点小错也认为未能达到规定的标准，这种对失败过分恐惧的心态会使教师缺乏信心、思想消极，从而对教育、教学工作厌倦，甚至逃避。

教师对行为的迟疑程度越高，产生职业倦怠的可能性就越大。本文研究结果显示，行为的迟疑与教师职业倦怠之间有正相关和线性相关，这说明教师对行为的迟疑程度越高，产生职业倦怠的可能性就越大。具有完美主义倾向的教师由于太追求尽善尽美，所以在做一件事时，常感到不能满意，犹豫不决，不能真正结束已完成的工作。长期反复如此，教师会导致情绪紧张，精力耗竭。

从教师完美主义倾向对职业倦怠的多元线性回归可以看出，个人标准的 Beta系数为负数，代表其对教师职业倦怠的影响是相反的。即在本研究中得出的结论是教师的个人标准越高，职业倦怠产生的可能性越小。应该从辨证的角度来看待个人标准，适度的高标准是催人奋进的动力，而极高的、不切实际的个人标准，则会给人带来深深的挫败感，造成职业倦怠。

依据研究结果可知，中学教师高批评的倾向越大，越可能造成职业倦怠，二者存在一定的正相关和线性相关。具有完美主义倾向的教师由于对自己或他人都设置了不切实际的高标准和高期望，导致常常苛刻待人。包括失败后的自我惩罚、打骂讽刺学生、易于攻击他人等。具有高批评倾向的人，常常对自己和他人都不满意，这种不平和的心理状态，容易导致情绪紧张，如果没有顺畅的疏导途径，可能久之，会导致人际关系的紧张，对教师职业产生倦怠。这可能也是教师体罚学生的现象屡禁不止的原因之一。

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ClassNo.:G443DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

ResearchonMiddleSchoolTeachers’TPanditsRelevancewithOB

He Jin

In the thesis, statistical methods, such as: documentary、questionnaire、correlation analysis and regression analysis are adopted to study middle school teachers’ TP and its relevance with OB. It finds there is a positive relevance between the TP and OB for middle school teachers.

middle school teachers; tendency of perfection(TP); occupational burnout (OB)

何金，讲师，赣州卫生学校。

1672-6758(2012)07-0136-2

G443

A