大学生焦虑状况的调查分析

牛瑞锋

(西华师范大学 四川省教育发展研究中心，四川 南充 637009)

大学生焦虑状况的调查分析

牛瑞锋

(西华师范大学 四川省教育发展研究中心，四川 南充 637009)

大学生的焦虑情绪是一个不可忽视的问题，主要采用问卷调查法，采用了心理健康自评量表SCL-90，对某大学的240名大学生进行了随机抽样调查。对调查数据从年级、性别和学科三个方面做了统计分析，统计结果表明：各个年级的学生出现了不同程度的焦虑。针对学生的焦虑问题提出了建设性的措施。

焦虑；大学生；调查分析

1问题提出

近年来，有关大学生心理健康的研究表明，相当一部分大学生心理上存在着不良反应和适应障碍，主要表现为焦虑、强迫，恐惧与抑郁等，明显地影响了身心健康发展。当代大学生从小受所处环境及教育的影响，普遍具有生活自理能力弱，环境、心理适应能力差，而今又面临着社会竞争的加剧、成长过程中的矛盾冲突、就业的严峻考验等问题，他们出现焦虑问题的趋势也愈来愈严重。[1]因此，对大学生焦虑状况进行调查研究势在必行。

2研究方法

2.1调查对象。

采用分层随机取样的方法，抽取某大学240名在校大学生作为研究的样本。共发放240份调查问卷，在整理过程中，23份作为无效问卷被剔除，有效率达90.41%。其中男生89名，女生128名，理科类学生96名，文科类学生121名。

2.2测试工具。

测量工具采用心理健康自评量表(Symptom Check-List 90, SCL-90),本文采用的“SCL-90”是由我国心理学工作者吴文源引进修订。“SCL-90量表”由90个题目组成,由躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个症状因子和一个附加因子,以总均分和各因子分表示心理健康水平,每一项目均取五级记分,总均分大于2,说明总体心理健康状况不佳。

2.3数据处理。

测试得到的有效数据输入电脑，用SPSS 17.0统计软件进行数据处理，数据用平均值±标准差(M±SD)表示，进行差异显著性检验。

3数据分析

3.1大学生焦虑状况不同年级间的比较。

表1 大学生焦虑状况四个年级之间差异比较结果(M±SD)

注：其中*表示0.05水平, **表示0.01水平

通过One—Way ANOVA分析得到表1，结果表明:(1)各年级在躯体化、强迫、人际敏感、忧郁、敌对、恐怖、偏执和其它这几个因子上差异显著(plt;0.05)；(2)四个年级在焦虑和精神病性这两个因子的平均分和标准差虽然都高于国内成人常模(引自SCL-90自评量表，国内成人常模分别为M±SD=1.39±0.43和M±SD=1.29±0.42),但没有显著性差异(pgt;0.05)；(3)多重比较结果显示,在各项因子平均得分上大三的学生均高于其它三个年级。

3.2 大学生焦虑状况的性别差异比较。

通过对量表进行独立样本t检验后得出结果，表明：男生在10个因子上的平均得分均高于女生，但只有在偏执因子这一项(p=0.034lt;0.05)上男女大学生具有显著性差异，这说明在偏执方面的女大学生比男大学生表现得更为明显。

3.3 大学生焦虑状况不同学科间的比较。

表2 不同学科间的比较(M±SD)

注：其中*表示0.05水平, **表示0.01水平

通过独立样本t检验，得到表2，结果表明：(1)从总体上来看，理科类学生在各项因子上的平均得分均高于文科类学生，并且具有显著性差异(plt;0.05)；(2)在躯体化、强迫症状、焦虑、敌对、精神病性、其它这几个因子上都具有显著性差异，在人际敏感、忧郁、恐怖、偏执这几个因子上理科类学生的得分虽然高于文科类学生，但并无显著性差异。

4讨论与分析

4.1大学生焦虑状况不同年级间的比较分析。

多重结果比较发现，大三学生在各项因子上的平均得分均高于其它年级，大一除了在躯体化、强迫、焦虑这几个因子上的得分没有大三高以外，其它各因子均高于大二和大四。人际关系不和谐是影响大三学生焦虑情绪的一个重要原因。人际关系是人类特有的心理需求，一个人如果长期很少与别人进行交往，就容易产生焦虑、抑郁和失落感。就业和考研的选择也会使大三学生感到焦虑不安。对大学学习方式、授课方法、人际交往的不适应使大一新生容易产生焦虑。

4.2大学生焦虑状况的性别差异比较分析。

从总体上来看，男生表现的比女生更为焦虑，这个结果可能与师范专业的性质有一定的关系，师范专业大多培养的是中小学教师,教师是一个相对稳定的职业,因此对于大多数女生来说,她们常感到比较满足，然而对很多男生来说却不是如此，他们认为教师的收入低,想换学校又不行,他们不知道自己的前途何在,苦恼的困扰导致了情绪低落。

4.3大学生焦虑状况不同学科间的比较分析。

研究发现，理科类学生在各项因子的得分均高于文科类学生，并且有显著性差异。原因有：首先，由于专业设置的偏重性，理科类学生需要扎实的数、理、化等功底，课程难度大，学习压力大，这是造成理科类大学生焦虑的重要原因之一。另外，一些理科类大学生对未来的期望值过高，向高知识、高地位、高收入阶层看齐，以高于自身能力的目标要求自己，然而目前社会竞争日益激烈，就业形势日趋紧张，因而出现了种种心理问题。[2]

综上所述，各个年级的学生出现了不同程度的焦虑。开展大学生焦虑状况的研究是非常重要的，我们可以从研究角度、研究内容、研究方法等方面进行实证性的分析论证，旨在增强研究的客观性和准确性。针对大学生焦虑情绪状况的研究应结合地区特点，采取切实可行的措施真正提高大学生的心理健康水平。本次调查研究也有不足，没有对民族和父母文化水平这两个因素进行调查研究。

5结论及建议

5.1结论。

经过调查分析，关于某大学学生的焦虑状况水平，有如下结论：

(1)各年级的大学生在焦虑情绪方面存在显著性差异，这不仅表现在心理健康的总水平上，而且表现在心理健康的各个因子的得分上；(2)男生在各项因子的平均得分均高于女生；(3)理科类学生在各项因子的平均得分普遍高于文科类学生，文科类学生更容易焦虑。

5.2建议。

通过前面的讨论与分析，我们可以针对不同年级、性别、学科的学生出现的焦虑状况提出相应的建议。

5.2.1. 帮助新生确立新的成长目标。

大一是大学的开端，班主任和辅导员老师应该帮助大一新生，让新生尽快适应大学的学习生活，尽快跳出中学优势地位的圈子，确定新的理想自我，[3]使个人的奋斗目标与社会的需要和发展相结合，并与自身的条件相结合。

5.2.2. 帮助大学生建立良好的人际交往。

大三学生焦虑水平普遍高于其他年级，因此，大学生健康教育人员和班主任、学生干部都应该关心这些同学的心理健康问题，积极地帮助他们；对那些没有良好人际关系的同学，老师、同学应该鼓励他们参加集体活动，帮助他们分析自己性格的弱点，改变错误认知，正确评价自己，增强信心。

5.2.3.培养学生专业兴趣。

教师应着力帮助学生增强专业学习兴趣，使学生树立牢固的专业思想。师范院校有一些男生不喜欢师范专业，教师应让学生明白当教师没有性别差异。[4]如果学生因为学习专业知识困难而失去兴趣，教师应让学生明白无论学什么都有许多困难，只要刻苦努力就能学好。[5]教师应鼓励学生查阅相关专业文献，听有关讲座，参加有关实践活动，培养专业兴趣。

5.2.4.加强对理科类学生人文知识的培养。

从素质教育所强调的人格完善来看，大学生仅有一定的专业知识是不够的，从专业适应的角度来看，也不能忽略对哲学、文学、历史、法律、艺术等广泛学科的学习和领会。因此，学校应加强对理科类大学生的人文知识渗透学科教学的人才培养理念，使他们成为和谐发展的新时代人才。

[1]马磊,李雄鹰.浅析大学生的心理压力与应对措施[J].甘肃政法成人教育学院学报，2001(4)：26- 32.

[2]周力.试论理工科大学生院校加强人文素质教育的重要性[J].辽宁工学院学报，2007(3).

[3]付海东.西部少数民族大学生心理健康状况调查研究[D].内蒙古师范大学出版社，2008.

[4]王运彩.大学师范生就业心理健康状况的调查分析[J]. 安阳工学院学报,2006, 21(3):157-158.

[5]王红艳,曾成义.大学生焦虑情绪影响因素调查分析[J].江汉石油学院学报，2002,35(3):57-59.

ClassNo.:G444DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

ResearchonAnxietyDisordersofCollegeStudents

Niu Ruifeng

Problem of anxiety disorders of college students is not neglected.The questionnaire and the healthy self-evaluation test SCL-90 approach are adopted to make a random sampling for 240 college students.The paper made a statistical analysis on the invested data from the perspectives of grade, gender and discipline. The results showed that students with different grades had different degree of anxiety.

anxiety disorders; university students; research

牛瑞锋，在读硕士，西华师范大学2010级。

1672-6758(2012)07-0140-2

G444

A