创客教育视角下项目式学习活动的问题与改进

摘 要 项目式学习强调知识的融会贯通，注重激发学生的创新意识，是培养学生解决实际问题技能和自主学习能力的有效方法。近年来，项目式学习越来越被教师广泛应用，但在教学实践中仍然存在对项目式学习认知不清晰、项目选择浅层化、实效性差等问题。转变教师错误认知，结合学情深化项目探究，提升教师相关技能素养是提升项目式学习应用实效的有效措施。

关键词 创客教育 项目式学习 活动设计

中小学是人生的初始阶段，也是教与学的基础阶段，在中小学教育中实施“创客教育”不仅有助于培养创新精神，更符合我国社会主义现代化建设所需。但是，在实现创客教育平稳落地的过程中，还存在对项目式学习认知模糊、项目选择浅层化、教师操作难度大、实效性差等问题。基于此，本文拟从创客教育视角出发，探究项目式学习存在的不足之处和改进策略。

一、创客教育视角下项目式学习的不足

1.对项目式学习的认知模糊

在创客教育视角下的项目式学习中，教师必须通过学生个人发展的视角而不是学科权威的视角考虑教学步骤和教学方法，强调将个人兴趣扩展到更广泛的探究中的教育方式。但是，由于大部分教师对项目式学习的认知模糊甚至存在误区，在实施项目式学习的过程中，虽然采取了项目式教学的课程标准，但是在实践当中，无论是教学材料还是教学工具，依然没有摆脱传统教学的范畴。对部分教师而言，他们很难在短时间内放弃以往的“教师为中心”或“主导—主体”教学模式，而将学生视为教学中心[1]。

创客教育视角下的项目式学习包含基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和评价反馈六个因素。一个成功项目的设计与计划除了完成项目开始前的准备工作——寻找项目选题、确定项目范围、选择课程标准、统合项目学习目标、确立项目的设计标准、创设理想的学习氛围，还包括设计驱动问题、规划项目评价、规划项目过程、管理项目过程几个部分。只有正确且明晰地认识到创客教育和项目式学习的本质，才能在项目式学习的实践中支持学生解决问题，发展学生的创造力和创新思维。但是，在诸多教学实践中，项目式学习实际上依然是标准化的课程。具体表现在：教学工具没有脱离开粉笔和黑板、教学内容没有脱离教材标准、实施项目学习的环节逻辑混乱，仅仅做到对原有教学环节的改造，而没有强化学生的实践能力。究其原因，是教师走入了项目式学习的误区，没有认识到项目式学习是对现有课程的改革，缺乏结构性的项目式学习，只会使课程教学杂乱无章。

2.项目选择浅层化

创客教育视角下的项目式学习强调项目的连贯性，项目的正确选择为满足项目式学习实施的关键特征和支持学生发展使用知识奠定了基础。

创客教育视角下的项目式学习，要求所选择的项目具备四个特点。一是可行性，项目设置难度适中，问题的解决需要学生主动钻研探究，又不超越目前的年龄阶段和认知发展水平。二是价值性，主题要蕴含丰富的科学内容，符合国家及地方课程标准要求，同时对学生来说又具有趣味性，对其学习和未来的职业发展是有帮助的。三是真实性，真实世界的问题能够吸引学生的兴趣，激发学生在解决问题的过程中获取和应用新知识，因此主题应当来源于现实的生活，能够在真实的情境中研究和探索。四是伦理道德性，研究主题本身没有好坏之分，但在项目式学习的设计中还应注意保护学生身心健康，避免学生在学习探究中受到身心伤害。

但是，在实践中受限于教学条件或师资力量，部分项目式学习所选取的项目往往难以达到上述要求，很多教师在选择项目时存在项目太小或项目太大的问题，前者不能为参与项目式学习的学生提供足够的鍛炼，而后者往往过于空泛，理论大于实际，实验项目仿真程度不够，缺乏学生深入思考的余地。教师无法提供推动和维持学生学习的项目，大部分项目只是具体的主题内容的汇聚，但是没有实现学生对内容的深度学习，没有指向具有概念性质的核心知识的深度理解与迁移，项目式学习空有形式，毫无内容。

3.教师操作难度大，实效性差

创客教育视角下的项目式学习并不直观，因此在实践中教师很难操作。相对于传统的教学模式，项目式学习的教学模式更加开放。这表示教师角色被彻底改变，他们不再是教学的执行者，而是成为了探究学习的媒介和情境教学的设计者。与此同时，知识社会的转型使互联网和新技术成为课堂教学中沟通、获取和知识建设的关键手段。但项目式学习对教师的专业素养要求较高，当教师缺乏实施这种方法的培训和经验时，项目式学习很可能会流于形式难以发挥实效。

项目式学习的特点之一是跨学科学习。通过跨学科学习，让学生深入探索感兴趣的相关问题，沉浸在探究中，进而解决现实世界中的科学问题，从而鼓励和满足学生的好奇心，实现学科、学生的核心素养培育实践。跨学科学习过程包括在教师监督下进行实验、解决问题、与同伴合作交流以及分享新知识。但在实际的教学过程中，很难实现不同学科老师间的配合上课，单个教师却又不能灵活解决学生遇到的跨学科问题。不仅如此，鉴于国内应试压力，诸多教师在使用项目式学习教学方法时将考试分数或者最终作品得分取代项目评估和团队评估，在这样的评估标准体系下教师无法正确有效引导学生进行深入探究。这样的项目式学习既无法培养学生的学习迁移能力和创新能力，又破坏了知识的系统性和基础性，其实效难以发挥。

二、创客教育视角下项目式学习的改进策略

1.转变错误认知，明晰项目式学习内涵

传统教学采取的是“单环学习”，知识转移仅沿一个方向向下移动，即教师提出问题，学生解决问题。在此教学结构下，学生很难提出新的问题和解决策略，不利于培养学生创新能力。而在一般性的项目学习活动中，采取的是“双环学习”，在“单环学习”基础上加入了“价值检查”，教师除了纠正常规错误之外，还需要以相应的工具提升学习价值，这种层次结构为批判性思考和问题解决提供了有限的范围。在此基础上，在创客教育视角下进一步改进“双环学习”，加入新形式的集体行动和解决问题的方式，构成“三环学习”。在“三环学习”中，所有学习都处于特定的关系和条件中，强调发现问题和质疑已有知识。只有通过真实的情境解决问题，学生才能获得更深入、更紧密联系的知识[2]。

网络技术让项目式学习活动的数字化、网络化和开放性的三个关键要素融合在一起，开放教育资源的出现以及使用社交网络进行教学，正在促进教学方法的创新，从传统的基于课堂的教学动态转向开放和网络化的教学实践。由于数字时代知识的分布式和网络化结构挑战了学校边界，因此在项目式学习活动中，需要重新定义教师角色，以适应网络环境下的项目式学习活动[3]。

2.体察学情，深化项目探究

项目式学习强调在真情实境中开展学习，是一种体验式、沉浸式的学习方式。适宜的学习情境，既可以帮助学生更容易理解研究问题和学习材料;又能激发他们的活动积极性、聚焦活动注意力[4]。项目式学习的重要特征之一是学生在项目过程中主动探索、获取信息，因此，在项目实施时，教师要把握自身教学角色，积极调动学生的积极性，并有效提升项目的深度。

在项目式学习伊始，教师可以将学生的兴趣点和课程标准相结合，综合考虑学情，根据学生目前所处的认知发展阶段生成指向概念理解和学习技能训练的教学目标，创建有深度、有实用价值的项目活动。在选择学习项目、设置驱动问题时最重要的是要考虑项目式学习的作用以及学习发生的条件是否具备，以确保教师能够对学生予以支持并引导和激发学生进行更深层次的探究和学习。

在创客教育视角下，项目设计要突出典型性。教师对活动的确定需要依据学力学情，从证据参与争论，以证据构建争论，在争论中确定活动主题。当然在选择学习项目、设置驱动性问题的环节，教师还可以邀请学生参与讨论，增加学生的自主性和获得感，也更好地了解学生的兴趣点，确保学生的兴趣、学习活动、研究主题和最终产品保持一致，以激发好奇心和主动性。通过集体讨论，最终确定活动的主题、计划以及活动的最终成果[5]。

例如，要求学生撰写有关动物的报告，并描述该动物如何在其栖息地中生存。在这一项目式学习活动中，学生通过阅读相关资料，然后在描述性段落中记录动物信息。在这种情况下，确定最终成绩的基础是学生所提供信息的正确性和完整性，在这个过程中，相关科学知识被学生内化成自身知识的一部分，并最终延伸出新的知识应用。为了提升项目深度，可以要求项目活动中所使用的知识必须能够将学生的问题概念化，然后通过学生收集和综合数据，最终使用知识解决一个真实的现实问题，如设计保护蝴蝶栖息地的工程等。

3.提升教师专业素养，提高项目学习实效

创客教育发展的关键在于创客教育学科教师的培养质量。教师需要有能力让学生参与共同的学习活动，并致力将学生培养为知识生产者而不仅仅是知识学习者。为发展学生好奇心和批判性思维，需要教师与他们讨论日益数字化、网络化和开放性社会中的核心问题，指导他们寻求解决方案，应对新时代出现的新问题。

创客教育为项目式学习环境的设计提供了支持，在真实的情境中让学生通过合作和自主探索来获取知识。创客教育视角下的项目式学习强调“体验”在整个学习过程中所起的重要作用。通过项目式学习活动，学生在观察和互动中学习，从发现和实验中受益，同时他们从个人或其他同学感兴趣的领域探索现实世界，以主观性为特征，刺激原创性思维，并发展出书本或课堂教学所不能及的广泛的思维策略和感知技能[6]。在此期间，教师扮演促进者的角色，与学生一起建构有价值的问题，组织有意义的任务，指导知识发展和社会技能，并系统地、多维度地评价学生从经验中学到了什么。例如，如果学生需要使用显微镜，教师则必须具备一定的关于显微镜原理和使用技术的知识。总体来看，教师在项目式学习教学过程中，从设置驱动性问题、创设学习情景、引导学生进行团队合作、多维评估等各环节都必须密切监督其学习探究情况。项目式学习要求教师从居高临下的讲授转变为躬身入局的参与指导，成为学生的教练或帮手，学生和教师密集沟通，教师在第一时间向学生进行反馈。

因此，对教师专业素养的提升首先要重视跨学科的培养模式，加强对教师的全面培训，使其具备更为扎实的学科理论知识，同时也具备适应学生发展的现代化技术，实现教师整体教学能力的提高。其次，可以采取“以用代训、以做代学、以考促用”的方法，提升教师综合素养和学科育人能力[7]。学校和教育机构之间可以开展广泛的合作，为教师提供充分的教学实践和教学反思机会，提高教师教学实践能力。最后要加强教师信息获取能力的培训，教师必须适应开放的和网络化的环境，并经由此获得一系列新的能力。教师只有依靠经验并同時利用新技能来丰富其经验，才能在开放和现代网络环境下胜任教师角色。

参考文献

[1] 王超.中小学创客教育的项目式学习活动设计探究[J].教学与管理，2020（06）：110-112.

[2] 黄国坤，冉天云，卢汉准，等.项目教学法在小学教学中的探索与研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：386-389.

[3] 申静洁，赵呈领，李芒.创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析[J].中国电化教育，2020（06）：30-36.

[4] 冯书侠.项目式学习的校本实施策略[J].江苏教育，2019（83）：65-66.

[5] 赵姝，张瑞敏，白浩，等.面向创客教育的中小学教师胜任特征体系探究[J].现代教育技术，2018，28（09）：92-98.

[6] 高潇怡，喻娅妮.关注项目式学习中的驱动性问题[J].中国教师，2020（07）：51-53.

[7] 胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报：社会科学版，2017，45（06）：165-172.

[作者：刘一辉（1992-），女，河北邢台人，西北政法大学学生心理健康教育中心，助教，硕士。]

【责任编辑 陈国庆】