基于SPOC的《现代教育技术》课程混合式教学模式改革探索

孟春梅

摘要：为保证疫情期间《现代教育技术》课程能够正常开展教学，充分考虑到SPOC小规模、针对性强、互动方便等特点，课程采取“SPOC+腾讯直播+线下实践”的混合式教学模式。经过线上9周线下和7周的混合教学实践，发现这种混合教学模式能够真正调动学生的主动积极性，全员参与，讲练结合，师生全方位互动，促进学生自主探究学习，再结合开学后的线下实践，与传统教学相比，学生教育技术能力有了显著提升。

关键词：混合式教学;SPOC;线上教学;现代教育技术

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）02-0149-02

1 引言

由于新型冠状病毒的爆发，高校的开学时间不得不向后延迟，正常教学也受到了较大影响。教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组着与管理工作的指导意见》[1]，要求高校应充分利用线上的慕课资源和省、校两级优质在线课程教学资源，积极开展线上教学，做到“停课不停学”“停课不停教”[1]。可见，如何合理利用优质教学平台及优质教学资源，推进教育与信息技术的深度融合，采用混合式教学模式，实现课程的结构性变革，是《現代教育技术》课程团队面临的一个挑战，同时也是一次进行教学改革探索的绝好机会。

2 混合式教学模式

混合式教学模式最早出自李克东教授所著的《多媒体组合教学设计》。混合式教学模式是指，混合多种学习环境，混合多种教学方法，混合多种教学资源，混合多种教学风格，混合多种学习评价的一种教学范式[2]。

混合式教学打破了传统的课程教学模式，将在线教学和传统课堂进行了有机整合，分别从线上学习平台和线下课堂两个方面着手，充分利用现代先进的信息技术优化教学，进一步拓宽了学生的视野，丰富了课程的教学资源和内容。线上的平台学习相对于传统课堂，具有更多地开放性和自主选择性，既有利于各个学生按照自己的专业特点、学习基础、学习习惯在不同的时间，采用不同的学习方法，选择不同的教学内容进行学习，同时也便于教师根据学生特点进行混合式教学设计，采用差异化的教学方式分类分层教学。

混合式教学模式，不仅拓宽了教学的媒介方式，同时也改革了师生之间的互动交流方式，使“教”与“学”两个环节紧密联系，教师能够更高效地获得学习反馈，有针对性地调整教学方法和教学内容，确保学生在学习中的主体地位。

《现代教育技术》课程面向的是职前教师，为了让学生毕业后能更快地适应基础教育的信息化发展，教学团队更应进行教学改革，让学生在校期间就能切身体会运用现代教育理论，使用现代信息技术，探索新型教学模式，进行课程整合的优势所在。经过讨论，本课程决定采取“SPOC+腾讯直播+线下实践”的混合式教学模式来开展适合于技能培养的小班化教学，线上9周平台、直播学习+线下7周的技能实践，借助于QQ等软件，师生全方位互动，促进学生自主探究，自主实践，逐步提升学生的信息化教学能力。

3 基于SPOC的混合式教学模式的实施

《2019年11月教育信息化和网络安全工作月报》指出：中国大学MOOC平台的在授课程为1.5万门次，在线教学在如火如荼地展开[4]。疫情期间，教育部组织了22个在线课程平台，免费开放2.4万余门在线课程，覆盖了本科12个学科门类[1] ，并且在一二季度内，江苏高校线上教学平台也不间断地开展在线教学培训，这一系列的行动都为课程开展混合式教学改革打下了良好的基础。

3.1 课程筹备阶段

年初，教学团队成员一起解读中小学教师信息技术应用能力标准，提取职业核心能力要求，明确课程学习目标，确定课程内容体系，重新修订课程教学大纲。根据大纲和教材，结合本校五个师范专业学生的不同特性，分别把握针对各专业实施的教学内容的深度和广度，选定合适的教学内容，重新制定符合要求的授课计划，完成符合混合式教学的教学设计安排。从中国大学Mooc平台上选择符合教材要求的相应线上课程资源，组织教学团队，着手准备搭建SPOC线上课程，并根据教学设计安排分解好各单元知识点，分工合作，同步完成混合式教学设计方案、多媒体课件、微课视频、单元测验、单元作业以及课堂中需要讨论的问题、其他相应的课程学习资料等数字教学资源的建设。

同时还需考虑到本课程是第一次开展混合式学习尝试，开课前必须要预想到学生在线学习可能会发生的状况，例如学生在其手机或平板等移动终端无法下载、安装和注册平台App，SPOC课程学习视频的播放速度不流畅，学生的学习兴趣不浓厚、学生在学习过程中遇到问题需要解答等，教学团队必须在开课前提前准备好“《现代教育技术》课前须知”，将课程介绍、“中国大学Mooc”App的相关使用说明（App下载、安装、注册、手机认证、选择学校、选择《现代教育技术》SPOC课程等）、课程混合式教学的教学安排、课程学习的总体要求、课程的评价考核标准等等以文件的形式一一告知学生，让学生从思想上、行动上提前做好学习准备。

3.2 平台视频学习阶段

在正式开课前，我们课程团队再次举行了一次集体研讨。大家首先交流各自在线上教学的流程、中国大学MOOC平台的各种功能使用、直播阶段使用的QQ分享屏幕和钉钉软件的使用方法等几个方面积累的一些使用经验和技巧，然后确定好开学初的4次课所涉及的理论和实践操作项目内容，最后进行集体备课活动，请各位主讲教师轮流进行模拟授课，同步录制直播视频，老师们反复研讨打磨，力求做到精益求精。考虑到SPOC小规模、针对性强等特点[3]，我们在进行微视频、课件等在线资源准备的过程中，也提醒每位教师控制好学习视频的时长，提前准备好前4周的学习内容和资源，做好预案，以免因准备不足让学生对程和教师产生负面的情绪，从而抵制学习。

课前10日下发课程学习须知，让学生提前下载好App，注册认证好，加入对应班级的慕课堂，同时各班级任课教师建立其所负责班级的QQ群或微信群，准备好相应的软件，便于直播教学和相应的互动交流及答疑。

开课前一周内完成学习内容的推送准备工作。教师将在线学习的要求以任务单的形式发送给每位学生，任务单中要明确本单元学习的重点和难点，写明需要学习的内容，主要包括配套阅读的教材内容及相应的电子书籍、SPOC课程中对应单元的视频和电子课件，需要参与的话题讨论、当周需要完成的单元测验及单元作业等等，引导学生进行有效学习。学生依据任务单的要求进入慕课堂签到，完成SPOC课程学习，参与课堂话题讨论、发表评论，完成单元测验和单元作业。当周学习结束后，每位同学都必须填写学习记录，整理好学习笔记，列出自己在学习中遇到的问题，通过平台或QQ群反馈给教师。教师通过平台及相关软件，有效收集学生的反馈信息，了解学生的学习状况。

3.3 课堂直播阶段

学生在平台学习的同时，教师也要时刻关注学生在SPOC课程平台上观看视频的时长、参与课堂讨论、问卷的活跃度和话题度，单元测验和单元作业的完成情况等相关数据，然后根据平台提供的数据分析结果，确定班级每位学生的学习情况和学习效果，再结合学生给予的反馈信息，及时掌握每位学生存在的“知识盲区”，找出知识难点问题和共性问题，进而有针对性、有重点地制定课堂直播计划。

课堂直播主要由主讲教师通过QQ分享屏幕、钉钉软件进行。因为前期学生已经通过线上学习对知识点有所了解，教师直播教学就不需要再采用传统课堂教学的方式进行授课了，可以先给学生提纲挈领式地梳理本周知识单元中重要的知识点以及知识脉络，然后针对前期平台线上学习过程中打架所反馈出来的“知识盲区”、易错问题等进行有针对性的讲解强化，最后再设计一系列有一定梯度的问题或案例，引导学生回顾线上学习内容，自主探究问题或案例的解决。直播教学过程中为了获得较好的教学效果，教师可以采用分组讨论、自由结对等方式让同学们协作学习，充分调动他们的积极性，保证每位同学都能参与到课堂学习中来，每一位同学也都可以打开自己的麦克风提出问题，交流看法，分享心得，同时也可以将小组或自己制作的案例成果呈现到QQ群中供大家学习借鉴。全程教师都要以饱满的精神状态和学生保持良好的交流互动，同步参与同学们的讨论、制作、分享过程，并对同学们的观点或实践操作进行正确的引导，以保证学生学习的效度，给每位居家学习的同学营造出犹如线下课堂的学习感受，消除因在线学习给学生带来的不良影响。

3.4 课后答疑辅导阶段

此阶段，教师和学生都可以借助于慕课堂或QQ群发起在线讨论，头脑风暴，激发大家的参与的积极度，同时教师也可以利用QQ在线作业提交功能发布同质化拓展练习，以引导学生进一步巩固强化重难点知识和技能，并根据学生的讨论及同质化拓展练习完成情况给其不同等次的评分，这样既便于教师及时解答学生疑问，指导学生实践，同时也在一定程度上鼓励了学生参与合作学习的主观能动性，促进教学向更优发展。

3.5 线下实践学习阶段

线下的实践教学安排了16个课时，主要采用项目化教学。教学团队分解中小学师资专业化的要求，设计了5个任务项目：多媒体素材的收集与编辑、信息化教学设计、多媒体课件的制作、微格教学训练、微课制作。为了更好地完成项目任务，我们将三个同学分为一组，小组成员分工协作完成五个任务项目。实践教学中，尽量多开设设计性和综合性实践训练，（如微格教学训练就是一个综合性实践训练项目）采用任务驱动的教学方式，将项目任务分解为若干子任务，例如 “项目一 多媒体素材的收集与编辑”就根据多媒体的类型分解为文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等五个子任务来进行示范讲解，带领学生实践领悟，再引导各组学生自主探究，协作完成，最后根据每组完成的教学设计方案、多媒体课件、模拟授课的微课视频综合评价学生信息化教学技能的掌握情况。

4 结语

经过本轮“SPOC+腾讯直播+线下实践”混合式教学模式改革，教学团队的教师们作为知识建构[5]及自主探究的组织者，充分利用SPOC课程的线上教学资源与拓展资源，以任务单引导学生进行线上学习;课堂直播阶段，以逐步进阶的问题或案例为媒介，扫除“知识盲区”，引领学生分组协作，自主探究，重视小组成果的呈现展示，在展示中提高学生的表达能力和自信心;线下实践教学过程中，以项目化教学贯彻始终，引导学生开展设计性和综合性实践训练，让学生在自主实践探究的过程中既逐步提升信息化素养，掌握现代教育技术理论知识和信息化教学的各项技能，同时各组同学相互讨论、相互协作，也培养了他们团结协作的精神，有利于未来的职业发展。

参考文献：

[1] 疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/20200 2/t20200205_418131.html.

[2] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

[3] 张长欢，张力冉，王阳，等.疫情期间以学生在线学习为主导的混合式教学模式探讨[J].纺织服装教育，2020（6）：260-264.

[4] 徐筱.基于“SPOC+MOOC”的纸包装结构设计课程建设与实施[J].包装工程，2019（12）：179-183.

[5] 曹一鸣.疫情时期在线教学实践引发的思考与启示[J].中小学数字化教学，2020（6）：24-27.

【通联编辑：王力】