慕课背景下电子技术课程教学改革研究

王晴晴 莫章洁 崔忠伟 吴恋

摘要：慕课是一种新兴的网络教育资源，它推动了教育的改革。本文结合雨课堂和慕课进行电子技术课程改革。结合学校本科生特点，针对慕课资源及现代教学工具进行选择。接着，从课前预习设计、课堂授课设计、课后测试设计，设计出课程改革的实施方式。然后，针对课程改革，提出课程考核方式的创新。最后，针对工程实践性提升的需求，制定出本校的创新性实验内容及实验方式改革。

关键词：慕课;雨课堂;课程改革;课程考核;实验改革

中图分类号：G424      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）02-0067-02

慕课是网络教学课程的新宠，2008年加拿大学者首次提出慕课。2011年，是美国的慕课元年，它的出现深度影像了美国教学。教育专家认为，慕课是自印刷术以来教育界最伟大的创新[1]，前景一片光明。

2017年，我国线上慕课课程数量为3200门，国家精品在线开放课程有490门，学习人数为5500万人[2]。到2019年8月底，中国慕课上线课程数量增加到1.5万门，学习人数达到2.7亿人，在校生获得慕课学分人数发展到8000万人[3]。

2020年到来的新冠疫情，影响到全球各行各业，对我国教育领域也产生重大影响，各大高校纷纷推迟开学。各高校贯彻落实教育部“关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见”的指示[4]，提出了具体可行的解决措施。部分学校要求教师在疫情防控期间，建立相应的班级群或者课程群，学生在家中根据课表，正常学习[5]。同样，贵州师范学院通过雨课堂、蓝墨云、中国大学慕课等多种慕课资源及线上教学资源开展线上教学，让学生实现自主学习、线上授课、答疑等教学活动。

1 课程基本信息

电子技术，包括模拟电子技术和数字电子技术。具有自身的体系和很强的专业实践性。由于本课程知识点多，采用传统的教学方式无法很好地提升学生本身的实践操作能力。因此，选择利用雨课堂和慕课资源，把线上和线下课堂结合起来，真正做到“学生为中心”，较好地解决当下课堂授课所存在的问题。

1.1慕课资源的选择

名校名师建设的慕课资源众多，如果让学生自行选择，由于学生自身能力有限，无法有效选择。学堂在线平台中，由清华大学开设的模电与数电，难度和广度上覆盖了各个层次的学生。课程组根据自身学校定位，结合学生学习水平，选择出适合本校学生使用的慕课资源，授课教师根据教学设计灵活使用。在学生预习时，推送给学生预习知识点。在学生复习时，推送给学生复习知识点，让学生自主地完成知识点的预习、复习和自学。

1.2现代教学工具的选择

疫情期间，“雨课堂”与贵州师范学院合作，联合学校建立班级群，教师无须自己建立。通过雨课堂，可以进行课前与课后测试。雨课堂工作可以帮助教师将慕课的碎片化视频植入课堂，也可以支持教师直播授课。课前测试和课后测试无须教师修改，雨课堂可以根据教师提供的客观题答案自行修改，并把作答情况统计好呈现给教师，减轻了教师批改作业的负担。因此课程组选择使用“雨课堂”教学工具。

2 教学环节的设计

2.1 课前预习设计

课前，教师采用雨课堂，发布教学任务，推送相应的慕课小视频。结合推送的慕课视频，配合相应的提问，要求学生在上课前在雨课堂做出答案。另外，针对学生预习情况，以宿舍为单位，选出组长，比学帮扶，博学众长。由组长给出宿舍讨论结果，主要为引导学生主动思考，自主探究，增强学生的自学思考能力。教师可以通过雨课堂查看学生预习状况，了解学生预习遇到的问题，做到有的放矢的备课。

2.2 课堂授课设计

90分钟的课堂教学，可以划分成知识点讲解、推送习题和习题讨论。知识点讲解的重点根据课前预习所反映出来的问题来决定侧重点。每讲授完一个知识点，就推送相应的测试题让学生快速作答，通过答题数据了解学生对学习内容的掌握情况。在授课中，教师关注的主体不应是优秀的学生，而是中等及中等偏下的学生，只有吸引住这批学生的学习兴趣，整体教学效果才会上升。对于部分难度稍易的知识点，可以采取生讲师评的方式，提升学生上课效率，提升学生的学习兴趣。

2.3 课后测试设计

課后测试题目分为主观题、选择题、填空题组成。授课教师利用“雨课堂”推送给学生，并通过设定作业完成时间，添加相应的题目解析，保证课后复习的及时性和有效性。在提交作业后，学生可以在雨课堂平台看到客观题得分，根据自己答题情况，可以翻看慕课资源，不懂的知识点，可以进行多次观看，还可以在讨论区跟其他学生继续讨论，有效地实现把课程学懂、学透的目的。

2.4 课程考核方式的改变

考核方式主要分为两种：一种是以赛代考，另一种是常规考试。学生可以根据自身特点选择其中一种考试方式即可。以赛代考主要针对实践能力强的学生，这部分学生可以参加比较有影响力的比赛，比如省级电子设计竞赛或者国家级电子设计竞赛等比赛。获得省级二等奖的学生可以获得80分以上的成绩。获得省级一等奖及以上的学生，可以获得90分以上的课程成绩。对于选择常规考试的学生，考核标准从总成绩100%=考勤10%+平时成绩20%+期末成绩70%，转换成总成绩100%=课前预习15%+课堂考勤与讨论15%+课后作业15%+期末考试55%，从而让学生更加重视学习过程与思考动手能力。

3 实验课程设计

针对企业对大学生生产实践能力要求越来越高，常规的试验箱实验课程已经不能满足需求，必须提升学生的动手能力。课程组经过讨论，决定采用便携式实验套盒，满足学生课后自主实验的需求。该套盒内，配置好实验所需的面包板、导线、电源、芯片和元器件，并配置简易的万用表。该实验套盒，方便学生携带，可以配合手机等电子产品，完成整个实验。实验项目的选择不局限于传统实验，添加部分实用型实验。

在实验项目制定中，选择参考《实例解读模拟电子技术完全学习与应用》教材，这套教材配套了相应的实验视频。可以把提供的实验视频推送给学生，让他们可以预习实验内容，合理利用课余时间进行主动学习。模电实验总共选取了16个实验项目，仅仅依靠课堂时间不足以完成。因此，必须利用课余时间进行开放性实验。下面以模电实验为例，列取实验项目如表1所示。

实验项目的制定已经脱离传统实验箱，多数实验安排在课后完成，这种可以便携携带的实验套件，深受学生喜爱。实验完成率得到大幅度提升。对于实验不理解部分，学生可以多次观看实验视频，极大地提高了学生学习的乐趣。同时，课余时间比较充足，学生中还组成互助互帮小组，克服了学生对电子技术课程的恐惧心理，同时，也减轻了教师实验指导的负担。

4 结束语

综上所述，慕课必会推动电子技术课程改革。未来的电子技术教育，必然是以教师为引导，学生为中心，不断进行课程建设改革。在本次新冠疫情突发的情况下，慕课的重要性尤其凸显。在线上教学过程中，雨课堂和慕课存在的问题，迅速得到了相应的改进。虽然众多学生对线上教学表现出不适应，但在不断的课程改革中，定会突破困难，不断地调整课时，优化慕课质量，使慕课资源更好地服务课程授课，为祖国培养出更优质的人才。

参考文献：

[1] 顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19（003）.

[2] 郭凯超.中国慕课数量居世界第一 学习人数破2亿[N/OL].中国新闻网，http：//www.chinanews.com/，2019-04-09.

[3] 董鲁皖.中国慕课学习人数达2.7亿[N/OL].中国教育新闻网，http：//www.jyb.cn/，2019-10-31.

[4] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见.http：//www.moe.gov.cn/，2020-02-04.

[5] 教務处—疫情防控期间南京邮电大学本科在线教学工作指南（学生版）.http：jwc.njupt.edu.cn/2020/0215/c1594a162678/page.htm，2020-2-14.

[6] 彭黎黎.基于慕课的模电混合式教学设计[J].科技视界，2020（10）：47-49.

[7] 闫秋艳，孟凡荣，王志晓，等.慕课与雨课堂结合的大班翻转课堂教学模式研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2019，33（5）：124-129.

[8] 柳晶晶.基于“雨课堂+慕课”的《电工电子学》混合式教学设计与研究[J].教育现代化，2019，6（95）：143-144.

【通联编辑：李雅琪】