小学语文高段单元整体教学设计

刘丽

【摘要】小学高段语文单元整体教学从整体的视角关注单元内所有教育模块间的联系，从而形成了一个整体的单元整合教育目标，在一个单元目标的统摄下，整合好单元内所有模块的教育价值功能，使整合的教学效果超过了各部分内教育模块效益的总和。课程标准教科书，以主题单元代替了原来零碎的课文内容，将这种零碎的课文内容融合在一起，构成了统一的单元主体。并针对小学中高年级阶段语文单元的整体教学方法与对策进行了研究，包括对它的定义、实现与对策，它所需要达到的工具性和人文性质的统一等三个方面展开了讨论。

【关键词】整体教学;主题单元;小学语文

引言：课本是以义务教育语文课程要求为基础的，用课本中的主要单元内容代替了原来比较零碎的教材内容，并使之化为统一的单元语文要求。这也意味着在整个课堂教学过程中，老师一定要以总体的视角考虑，确定总体的单元教育目标并整理好各个模块的教学内容，如此才可以使整个课堂的成效远远超过所有部分课堂教学的成果总和。语文课本与中国传统的语文课本一样，都非常注重教师立德树人的功效，其所选取的教材内容都与学生的实际生活联系非常密切，所以老师要通过单元整合教育，培育学生的语文素质。

一、在小学高段语文实施单元整体教学的意义及存在的问题

1.语文单元教学存在的问题

在实施单元课程时，还是采取了传统的教学方法，总是按次序地从第一单元的第一个篇章入手，一直教到最后单元的最后一个篇章。尽管这些教学方法也实现了各单元的课程目标，甚至达到了扎实课程的目的，可是这些教学模式对学生而言并不能产生太大的效果，因为学生们总是反复地练习一篇又一篇短文，而不能掌握文字的真正含义。这就是说，虽然学生已根据老师的课堂节奏掌握到了部分知识点，不过这部分知识点是零碎的，并不能构成一种整体的知识结构系统。而且，这样单调的教学方法也使得语文课堂气氛越来越死气沉沉，无法有效提升课堂的效果。

2、语文实施单元整体教学的意义

首先，在小学的高年级阶段语文课程中进行单元整合教育是合乎新课改需要的，因为内课程设计的主要目的就是使课程能够有明确的层次，并经过进一步的教育，以实现具体的教育目的。而学生在这种状况下，学习过程可以循序渐进地逐步实现对各个单元重难点知识的全面了解，因此他们的学习积极性与热情并不会随着大量知识点的摄入而有所下降;其次，单元的整体教材对学生而言是有很大的促进作用的，也更适应了学生学习的实践需要。这主要由于单元总体教材是以学生对文章整体认识为基准的，所以教师要事先了解一下学生的学习能力，并从单元教学主题目标入手，把课程设置得比较科学合理，这样有目标有规划的课堂教学流程，才可以带动单元或整个课堂教学效果的提升[1]。另外，在单元总体教学活动中，老师们即使在课堂教学过程中出现了一些问题，也可以进行随时的调节，而不能改变整体目标，从而保证学生的学习环境更为融洽;最后，进行单元总体教学活动可以使课堂教学气氛更为和谐，提升了课堂的有效性。因此对于老师而言，课堂教学目的就是为了使课堂教学过程更加有效，并使学生在掌握知识点的过程中建立属于自身的认知系统。

二、“小学高段语文单元整体教学”的实施策略

1、设定单元整体教学目标

不管单元的整体课程目标或者单课的教学目标，都是为了要达到整体的语文课程目标。要培养学生的语文素质，尤其是到了小学高年级———教师在小学阶段最后二年的教学，更要重视学生如何做到国家课程标准中对学生第三阶段语文教学能力的基本要求。老师首先要对学习重点有清醒性的认识，充分考虑整体主题单元教学内容中听到阅读方面的特点，在提出学习重点时要瞻前顾后，并将单元与所学要点紧密联系一起[2]。

因此，第十一册的第一个单元前四篇课文在语言表述方面，具有一些共同的特征：作者通过进行了大量的联系与想象，并运用了对比、拟人等修辞手段，在各个方面表现了自然的无限魅力。在确定本单元的任务时，要充分考虑各个单元的主体工作目标。为此，我把单元总体目标确定为：一是准确听到阅读每节课文的生词汇;二是培育孩子对于自然的良好情感;三是使他们感受作者怎样进行阅读、怎样进行思考与想像以表现自身特殊的体验;四是品味美妙的语句，充实语言的积累。

2、整体推进教学过程

每个单元的开篇课文往往是学生体会单元主要内涵，掌握阅读练习要点的最重要一课。所以，针对这一段课文，教师应该抓住本单元的教育目标，抓住重要语段进行深度研究，认真品味语言，从而掌握本单元的最重要内涵。同时从语言使用的角度上考虑，借助语言知识，锻炼学生口语使用的能力。如第十一上册的第一个单元的教学重点就是体会作家之间是如何进行联系与想像的。而在教学第一首课文《山中访友》的时候，可以捕捉作家在和山上的景色打招呼时产生的联系，让学生了解作者利用拟人和形容的方法把山中的景色想像成自已的友人，把这种无情的事情当成有情的人来描写的创作特点。本单元最后三篇内容就是通过联系的方式编写的。学生如果学好了一篇，学习另外三篇内容相对来说也更加轻松，从而实现了教一篇带多篇的教学方法。在组织单元整个课堂教学的过程中，教师能够把同样的教学内容放在一起教学，从而整体促进了单元课堂教学流程。

3、整体感知文本

课本的各个单元中都有一个引言段，在展开本单元的教学内容之前，老师可利用这一段引言使学生初步了解整个单元的文本。第三学段的学生在经过前面二学段的学习，已经具有了良好的独立阅读文章的能力[3]。因此教师能够使学生不带着其他学习目的地通览整个单元的文章，对本单元最主要的内容有个总体的认识，从而搞清楚本单元是通过对这些内容的阐述，来丰富单元主题内容的。

结束语：小学高段的单元教学让老师的教育目标更具体，教育方法也更清晰。同时，它还能够激发他们学习的积极性，让他们有先学一步的主动性，能够切实体现在教育过程中老师的主导地位和学生的主导性作用，切实实现了以生为本。学生在这样的教育模式中，活动内容更丰富，学习方法也更系统，还可以让学生建立必要的认知框架。

参考文献：

[1]胡爱兄.小学语文单元整体教学实施策略[J].求知导刊，2020（32）.

[2]李怀源.课文·语文·人文：关于“小学语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学，2009（5）.

[3]徐光華.主题单元整体教学设计策略与实施步骤[J].小学教学设计，2009（31）..