如何促进高中生历史核心素养形成的方法研究

张洪威

【摘要】历史文化作为中国基础教育的中重要组成部分，一直以来都倍受很多学生喜爱，而随着历史教学要求的不断提高，为了更好的让学生满足高中历史教学要求，通过培养学生的历史学科核心素养就已经迫在眉睫了。教师应该注重培养教学的方式方法，要让学生意识到核心素养的重要意义所在，从学生的历史学习需求出发，利用多方面的教学模式，才能够进而提升学生的核心素养水平。

【关键词】高中历史;核心素养;方法研究

历史学科核心素养的培养一定要符合学生的切身利益，从学生的实际情况入手，历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心

素养。教师在培养的过程中也应该从这几个方面入手，只有这样，才可以更好的符合历史学科核心素养价值观的形成，让学生能够形成客观公正的辩证唯物价值观，从而让学生在以后的历史学习研究中养成良好的习惯，更好的完成历史学科学习研究任务。本文，针对如何促进高中生历史核心素养形成方法进行探究，为高中生历史学科核心素养形成贡献一份力量，从而让学生在以后的历史学习中提升历史水平，早日成为对国家有用的栋梁之材。

一、建立唯物史观，发展学生历史核心素养

唯物史观作为历史核心素养的重要组成部分，在高中历史教学中，一直都十分受到重视，而其中深厚的唯物史观，不但可以在教学中培养学生的唯物史观素养，还可以让学生在学习的过程中形成正确的历史学习态度，从而为接下来的历史学习打下坚实的基础。教师在教学中，应该准确了解和认识到唯物史观的基本理论，从而在教学中推动历史唯物史观的教学运用，让学生在教师的教学应用下，有序树立正确的唯物史观。而唯物史观是指导高中历史教学的基本史观，通过素造学生的唯物史观，不但可以在高中学习的过程中提升学生的历史学科核心素养，还可以讓学生以后的发展过程中形成正确的学习态度。

例如“三国至隋唐的文化”这一章节中，教师通过建立唯物史观，让学生针对三国和隋唐历史发展的事件以一个公正客观的视角进行学习，学生在学习的过程中不但突破了局限性，不再受制于三国和隋唐文化的发展特定空间内，还可以更好的理解和认识到这一段时期历史文化演变的过程。教师在利用唯物史观教学，还可以让学生在学习的过程中针对这一历史的中的重点和难点进行有条不紊的梳理，从而提升学习效率，减轻学习负担，在学习的无形过程中就发展了学生的核心素养能力。

二、对比梳理历史，发展学生历史核心素养

历史学具有很强烈的时间空间局限性特征，教师在教学中利用对比教学模式，可以让学生有效的理解历史学科知识，从而让学生在学习的过程中提升效率，提升历史学科核心素养。由于高中历史知识点繁杂众多，清楚分辨和记忆这些历史知识已经实属不易，如果利用传统死记硬背教学模式，学生不但学习压力山大，反而收效甚微白白浪费大量的课堂教学时间。因此，通过利用对比梳理历史，不但可以让学生更好的掌握教师的教学意图，针对历史事件和历史问题也能够很快形成自己的学习观点，从而提升学习效率，增进历史学科核心素养的形成。

例如在“两宋的政治和军事”这一章节中，教师通过让学生画表格，做规划图，让学生针对两宋的政治和军事发展有一个清晰的认知，然后教师通过对比梳理历史，利用历史时间线，对表格开始从上往下的学习，学生在学习的过程中加深了记忆，也对这一章节历史文化的发展有了更加深入的理解，而通过对比梳理，学生在学习的过程中还可以以更加公正客观的角度看待历史事件，从而在学习的过程中发展了历史学科核心素养水平。

三、重视价值引导，发展学生历史核心素养

历史学科的教学中，学习历史知识极其重要，但是通过历史事件进行反思和学习也显得极其重要，教师通过价值引导，让学生在学习的过程中提升家国情怀素养，进一步发展学生历史核心素养水平就显得极其重要。通过价值引导，让学生在学习历史学科的过程中，深挖其中的人文主义思想，从而取其精华去其糟粕，提升自己的爱国主义情怀，高中生阶段的学生人生观和价值观都还没有完全形成，通过历史学科核心素养下的价值引导，不但有利于学生形成正确的人生价值观，还可以让学生在学习的过程中培养学生的家国情怀和历史核心素养水平。

例如在“晚清时期的内忧外患和救亡图存”这一章节中，教师通过利用价值观引导，学生意识到中华民族这段艰辛历史，也让学生在学习的过程中更多的感受到现在社会的来之不易。通过“落后就要挨打”历史经验教学的引导，让学生意识到只有努力学习，才可以更好的报效国家，从而形成了正确的价值观，发展了学生的历史核心素养水平。

总而言之，历史学科核心素养的培养是百利而无一害的，教师应该重视高中历史核心素养的培养，只有提升学生的历史核心素养，才可以更好的形成正确的历史学习思维，从而在以后的历史学习中迎刃有余。

参考文献

[1]李华林.高中历史核心素养中育人功能的探究[J].启迪与智慧（下）

[2]杨玉华.基于生活化教学的高中历史学科核心素养的培育路径[J].辽宁教育