初中物理小实验在教学中的作用初探

万怀生

【摘要】在初中物理教学中开展小实验活动，可以为学生创造良好的实践平台，从而将学生引入特定的实验环境中，使之利用不同的实验器具、学习材料完成实践活动，了解微观现象，促进思维发展，提高物理学习能力水平。文章探讨了四项物理小实验教学策略，旨在发挥实验作用，激发学生的求知、探索欲望，培养其优秀的动手能力，促进其综合素质全面发展。

【关键词】初中物理;小实验;教学策略

物理小实验具有简短、直观的特点，能够在课堂上吸引学生的学习注意力，使其积极主动的思考实验中蕴含的物理原理，可以为教学活动的开展做好铺垫，显著提高课堂教学质量。现阶段初中物理教学以理论教学为主，学生的实践操作时间相对较少，开展物理小实验活动不仅可以激发学生的主观实践能动性，而且能够提高实验教学比重，有助于增强学生的综合能力，发展其科学思维。

一、提供材料，充实实验课堂

初中物理学科具有抽象性和逻辑性特点，属于理论内容居多的自然学科，教师在教学中提供不同的实验材料，可以充实实验课堂，激发学生动手实验的积极性。因此，教师要立足实际教学内容，为学生的小实验提供不同材料，指导其在实验中探究物理原理[1]。

例如，在人教版初中物理《测量平均速度》部分内容讲解的过程中，指导学生思考短跑运动员和马拉松运动员的运动区别，引申出平均速度概念，根据学生的回答来出示测量平均速度的实验工具：刻度尺、卷尺、小轮车、秒表、时间轴等。指导学生了解实验工具的作用，组织学生开展测量小实验，分别在不同的坡度记录小车下滑的时间，根据小轮车撞击终点挡板的声音，让学生说出长度、时间的测量方法，运用公式“false”求解小轮车在不同坡度下滑的平均速度。该实验难点是计时、测量、计算，教师要充分解读各类实验材料的用法，让学生区分时刻和时间，严格按照对应物理量计算平均速度，在充实实验课堂内容的同时，培养学生优秀的实践能力。

二、引导观察，增强洞察能力

初中生具备基本的观察能力，可以从宏观的角度分析物理问题，而引导学生在小实验中观察实际物理操作，有助于增强其洞察能力。所以，教师应引导学生观察微观物理现象，通过小实验来探究物理原理，科学分析实验目的、流程、结果，从而增强学生的洞察能力[2]。

例如，在人教版初中物理《摩擦力》部分内容讲解的过程中，教师应当明确初中生不同成长阶段的求知欲望、思维活跃程度以及专注力变化，从而开展能够调动学生学习兴趣的实验活动。由于学生已经学习了弹力、二力平衡相关知识，教师要将生活中的摩擦现象放大，鼓励学生将手置于桌上按压并向前滑动，使之感受摩擦力，再由“false”引申出影响滑动摩檫力大小的诸多因素，组织学生开展小实验，探究滑动摩檫力与正压力大小的关系。让学生在不同粗糙程度的平面向，用拉力器拉动同等面积的木块，并适当增减木块数量，感受滑动摩擦力与正压力大小之间的关系。再更改施加滑动摩檫力的大小和木块与平面的接触面，感受滑动摩檫力与接触面面积、粗糙程度的关系，进一步加深对摩擦力的理解。

三、拓展实验，培养创新能力

实验作为学生了解物理的重要途径，其决定了课堂教学质量和学生的基础知识体系的完善程度，能够对学生的创新能力发展产生举足轻重的影响。教师需要积极拓展实验内容，从而让学生主动思考和理解物理知识，在巩固基础的同时，完成全新的实验活动，培养其优秀的创新能力[3]。

例如，在人教版初中物理《杠杆》部分内容讲解的过程中，由名言“给我一个支点，我能撬动整个地球”引申出杠杆的相关理论，讲解杠杆三要素“支点false、动力false、阻力false”，并让学生运用木棒寻找支点模拟杠杆的运动轨迹，在小实验中感受杠杆三要素，使其明白较小或较大的动力都能转动杠杆，并形成平衡关系。由此引申出影响杠杆平衡关系的因素，指导学生猜想动力false与阻力false的关系，让其在原有知识体系基础上，了解“动力臂false和阻力臂false”概念，提高创新思维意识。鼓励学生自行设计探索力臂与杠杆平滑之间关系的小实验，使其能够在原有实验的基础上，分析各项数据并动手操作，得出结论“false”，深入了解杠杆的结构及其要素，在创新实验中知道满足杠杆平衡的条件，切实提高创新能力。

四、总结原理，启发科学思维

实验中蕴含着诸多物理原理，教师通过总结物理原理，可以为学生的小实验提供指导，启发其科学思维。教师可以在实践中的不同环节总结物理知识，引导学生通过实践来发掘原理，以加深其学习理解影响，从而促进其科学思维发展，使之掌握发现、分析、解决问题的技巧，深刻理解物理原理。

例如，在人教版初中物理《欧姆定律》部分内容讲解的过程中，鼓励学生运用小灯泡、干电池、两个阻值为false的电阻、开關、若干导线做小实验，探究电流、电压、电阻之间的定量关系，同时引申出欧姆定律“false”及其变形公式“false、false”，让学生懂得利用欧姆定律能够确定电阻“安培false”、电压“伏特false”、电流“欧姆false”的值，可以探究电阻并联问题。教师鼓励学生将另外两个阻值相同的电阻并联进实验电路中，总结实验现象中蕴含的原理，使学生能够在观察灯泡敏感程度的同时，理解并联电阻的总电阻值比任何分电阻的阻值都要小，使自己的科学思维得到启发，将导体横截面积变化与阻值变化相联系，获得全新的认知，不断完善既有知识体系，促进思维不断发展。

结束语：

综上所述，初中物理小实验是一种直观的实践活动，可以揭示抽象的物理原理。教师采取提供材料、引导观察、拓展实验、总结原理等策略，发挥物理小实验的优势，充分调动学生的动手积极性和学习兴趣，不断充实物理实验课堂，增强初中生的洞察能力，培养良好的创新能力，促进其科学思维发展，为日后的学习、探究奠定稳固的基础。

参考文献：

[1]龚丰裕.小实验在初中物理教学中的作用及应用分析[J].科技资讯，2020，18（25）：148-150.

[2]张桂芹.浅谈初中物理实验在教学中的作用[J].中国新通信，2020，22（01）：180.

[3]彭达莉，宁静，吴建琴.物理实验教学中关于提问设计的思考[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2019，38（02）：90-94.