创新教研方式 促进课堂改革

周小容

发生背景

随着我国城乡经济的差距，带来城乡教育的不平衡。虽然课程改革试行多年，在各大城区学校已悄然生根并开花结果了，然而在农村实施起来困难重重。振兴乡村教育，改变乡村小学传统的教学模式，是关键。为进一步将课程改革辐射到乡村学校落地生根，我们尝试运用城乡学校结对互助、互动、互进，实现学校间均衡、和谐发展，共同进行“双主六步”课堂教学模式的探索与实践。

具体做法

“双主六步”是我区进修校经过多年课程改革后提出的高效课堂教学模式。“双主”即教师主导、学生主体，明确师生在教学中的地位和职责。“六步”即教学环节和每环节的操作要点，分别是：导学（导标、导法、导趣）;自学（学知、学法、学疑）;互学（组织、合作、整理）;展学（展示、质疑、引导）;结学（结知、结法、结网）;固学（固知、固法、固能）。为帮助乡村小学推进此课堂教学模式，我们开展了以下工作：

一、创新教研，大胆实践

1.加强教研组管理，真正发挥教研组作用。组建教研组，紧紧围绕“双主六步”的教学模式开展主题教研，解决操作难题，以学习主体和教师主导的理念去设计教学，以六步去细化落实教学过程，确保教学研究在打造“双主六步”课堂中的引擎作用。

2.扎根课堂，落实“双主六步”教学理念。

（1）加强课堂督查力度，组织行政随堂听课，按照“双主六步课堂标准”进评课、引导和纠偏。

（2）开展课堂考核活动，开展“汇报课”“展示课”“示范课”“达标课”“优质课比赛”等活动，最大限度让老师们参与到双主六步式课堂改革中来。

（3）对标准课、示范课进行宣传，让老师们有学习的榜样，对不合格课进行分析，找出解决措施，帮助老师改进。

（4）以不同的方式对课堂教学进行定期考核，并将考核结果与奖励性绩效挂钩。

三、模式“生根”，总结策略

（一）发挥学生主体作用策略。

.转变教育思想。教师的教学思想能否改变是学生的主体地位能否体现的首要问题。树立新的教学观。即“以教师为主导   学生为主体”的教学观。

.充分发挥学生的主体性。学习主体是指学生在选择学习材料、学习分量、学习进度、学习方法、学习手段、学习条件等方面可自由作主的唯一实体。提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习。

.重视学生的个性发展。从研究学生的差异入手。教师要创设宽松、和谐的文化环境与氛围，要针对学生的个性特点、特长或潜在优势进行有意识的培养和训练。建立各类兴趣小组及其对某方面特别优秀者设立奖项。发挥学生主体作用，提高教师组织学生预习、小组学习及展示的能力。

（二）预习指导策略。不同年龄的学生、不同的学科、不同内容所适用的预习方法是不同的，主要运用和总结了如下一些预习指导方法：

.任务落实预习法：教师先提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。教学实践中多采取导学单式和主问题方式。

.笔记预习法 ：在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处;还可以做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念，美词美句等等重要信息，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。

.温故知新预习法：这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

.合作式预习法：小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验、特长爱好来共同完成预习任务，合作式预习培养了同学的团结合作精神，提高了同學解决问题的能力。

（三）小组合作指导策略。小组合作学习方式，要获得好的效果，提升学生的学习效率，指导学生正确进行小组合作是关键。

.引导建立积极的互相依赖关系，这是小组合作学习的首要因素，也是合作学习的核心所在，它意味着每个成员荣辱与共，做到“我为人人，人人为我”的共享心态。

.明确每个个体的责任承担，小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组合作中，必须做到人人尽责，只有人人尽责，具备责任感，才能让小组合作达到预期效果。

.为每个学生创造公平、均等的机会，教师的设计要考虑到学生的个体差异，给每个小组成员分派一定的任务角色或采用轮流的方式给予每个成员表现的机会。

.建立科学、合理的小组自我评价体系。做到小组自治，各小组定期评价共同活动的情况，明确应该怎样提高合作效率。

研究成效

经过三年的“双主六步”课堂教学模式的探索和实践，通过再次对学校语文、数学及专业学科的课堂教学各项指标进行监测，发现现在的课堂双主地位得以落实，课堂效率提高了，学生的自信心增强，参与积极、善于合作、敢于展示，学习能力得到发展，学习成绩得到进一步提升。教师教学观念转变，积极主动在课堂中践行新的教学模式，课堂中学生主体地位突显，课堂中留给了学生自学、互学、展学的空间，掌握了培养学生自学、互学、展学的基本方法;教师自身的教学水平提高了，在各种优质课和论文参赛中获奖率更高了。校际之间更加紧密团结，增进了文化、教学、教研的相互交流，给乡村学校注入活力，使乡村学校的课堂改革氛围浓厚，师生创新进取、活力发展。

案例启示

乡村教育的发展需要领导和教师们改变观念，更需要“引路人”。城乡学校结对子，帮扶乡村教师们革新理念，专家团队扎实于课堂教学，教研、示范、磨课，不断探索双主六步的教学模式，促进了教师们的专业成长。这样将城市优质资源共享到乡村的方式，真正让课程改革推向乡村小学，引领乡村教育，平衡学校间的教育，乡村孩子们受到公平教育，未来的乡村教育才看到希望。当然，在探索和实践中，还存在一些问题，如乡村教师们教材研究能力、教学设计能力有待提升;不能充分结合班级的实际情况设计小组合作目标、合作任务和活动流程，灵活地运用小组学习，指导小组参与交流的深度上找不到策略。带着问题探索才知道方向，我们将一如既往切实有效地将课程改革的种子播撒在乡村教育的土壤中，不断去践行，让农村的孩子们享受到优质的教育。