民族地区学前学普与方言融合教育

简琼 卢晓

【摘要】民族地區所开展的学前学普教育，既要符合现阶段学生的发展特点，还要遵从语言的整体规律，根据现阶段学生实际情况做好教学调整，实现学前学普与方言的融合教育，如此才能在助力学生成长的同时，符合民族教育政策方针。学前阶段的学生年龄尚小，属于语言发展的关键阶段，尤其对于民族地区来说，开展学前学普与方言融合教育能够在团结民族精神的同时，促进少数民族儿童的国家认同，因此，教师必须充分利用融合教育优势，为学生打造良好的学习环境，提高学生语言能力，促进普通化和方言教育协调发展，实现真正意义上的公平且有质量的学前教育。

【关键词】学前教育;普通化;方言;融合教育

随着民族地区发展，学普逐渐覆盖学前教育阶段，对于学生来说，开展学普和方言融合教育更有利于促进学生综合发展，使学生掌握更多的语言技能。但从现阶段学前学普和方言融合教育情况来看，许多教师还未认识到双语教学的重要性，一定程度上影响教育质量，导致学生在步入义务教育阶段后，并不能真正达到最好的学习状态，为此，本文针对民族地区学前学普与方言融合教育展开分析，提出优化融合教育的策略，为学前阶段学生语言能力的提升提供助力。

一、民族地区学前学普与方言融合教育意义

通过对学前阶段学生研究可以发现，促进学生语言能力的提升需要从两个阶段入手，其一为学生早期发展阶段，其二为后期发展阶段。早期阶段主要在学生3岁前，而后期阶段大多围绕4-6岁之间，在后期阶段开展学普与方言融合教育能够较大程度上提高学生的理解能力，使其能够通过语言表达自己内心想法。学生处于4-6岁时，虽然未积累过多的生活经验，但却对一些事物或是语言产生自己理解，多以优化学前学生语言结构能够助力于学生交流，使每位学生都能更好的了解到外界带来的信息。心理学家以及脑科学家对学前儿童进行详尽研究，研究表明学生获得第一语言时间与第二语言时间间隔越短，其能够掌握双语的几率就越大。随着年龄的增长，学生依然能够学习第二语言，但学习效果明显低于年龄较小的学生，也就是说，若能够在学前阶段开展学普和方言的融合教育，能够实现学生双语能力的稳步提升，为学生综合发展打好基础，因此，针对民族地区学前阶段学生，进行学普和方言教育具有实际意义。为避免第二学习语言会对第一语言造成一定程度上的影响，许多学者加入学前教育的研究，并得出相对系统的结论，表示学普与方言融合教育并不会对学生产生消极影响，反之通过此种教学方式能够使学生更理解语言知识，实现双语能力的提升。

二、民族地区学前学普与方言融合教育策略

（一）落实融合教育方针

语言是深化学生理解的基础，更是人与人之间交流的主要途径，增强民族地区语言上的融合教育更能提高学生的国家认同，使民族地区学生都能具备基础沟通和交流能力，从而促进学生的多元化发展。虽然帮助学生实现多元发展是学前教育的目标之一，但在学普和方言融合教育过程中，应突出一体化教学宗旨，先让学生透过语言感受到中国民族的认同感，在学生树立正确的民族和历史观念后，便能够为其未来多元发展形成指引。因此，教师应深刻意识到学普和方言对学前阶段学生的重要性，将建设民族精神家园作为总之，利用爱国主义教育将国家通用语言和方言，为学生营造良好学习氛围，使每位学生都能秉持强烈的爱国情怀，以更高水平的语言能力面对未来学习和生活。

（二）改变传统教育理念

强化民族地区学前教育，提高学生语言能力，不仅对于学前阶段学生而言能够起到积极的促进作用，还能够增强学生的民族和国家认同感，对于学生终身发展都会造成直接影响。教师需认识到学前教育对民族发展的重要性，立足于不同角度分析学普和方言融合教育的开展方式，加大对于融合教育的宣传，使每位家长和学生都能明白学习国家通用语的意义。另外，实际过程中应紧抓学前教育时期，了解此阶段学生的成长特点，根据学生情况对教学策略进行调整，使每位学生都能接受乃至掌握国家通用语。就现阶段情况来看，许多家长担心学普和方言融合教育会对学生知识的掌握造成消极影响，这种影响主要来源于学习压力增大，改变学生未来认知等。教师应增加与家长之间的沟通，明确家长此类影响毫无根据可言，加强学普教育能够使学生掌握更为全面的语言技能，在提高学生认知程度的同时，使学生更清楚未来发展方向，具备能够与不同民族人群正常交流的能力。

（三）提高学普和方言融合教育水平

学前阶段学生年龄尚小，想象能力和模仿能力相对较强，对于一些趣味性活动的好奇心相对较重，虽然学生缺少对生活经验的积累，但却具备较强的探索欲望，这也是针对学前阶段学生开展语言教育的主要目的之一。为贯彻学普和方言教育，使每位学生都能全面掌握语言技能，教师可针对学生兴趣点进行了解，定期具备学生较为喜爱的游戏活动，在活动中渗透更多的语言知识，打造更和谐且活跃的学习氛围，使学生学习语言的过程更为丰富，从而增加学生的学习热情，使每位学生都能在课程中感受到快乐，养成正确的学习意识。但实际过程中需注意，教师所开展的教学活动必须符合学生现阶段成长条件，遵循学前教育规律，将生活与知识相连接，使学生能够从意识上明确学普的意义。同时，应注意掌握教学力度，根据学生学习情况对教学计划进行调整。许多学生基础能力较差，也并未形成较为丰富的知识储备，此情况下，如若教师灌输过多的语言知识，难免会导致学生产生逆反心理，甚至在未来发展过程中不愿在参与到学普和方言的融合教育中。教师的教学行为会影响学生未来对知识的印象，因此，学前阶段的语言教育应以激发思维为主，培养学生对语言的学习热情，在学生掌握基础知识后，再以层层递进的方式开展教学，从而保障教学的有效性。

结束语：随着民族地区学前教育的不断发展，为学前学普与方言融合教育提供新的契机，改变人们在以往发展过程中对学普教育的传统印象，为学生进入小学阶段后的课程学习带来深远影响，在创造更多学习机会的同时，使不同学段学生都能学习到国家通用语，通过知识来改变命运。为全面开展学普和方言融合教育，教师应充分落实教育方针，了解现阶段学生对语言的掌握情况，改变以往教学观念，从不同角度渲染学生思想，使学生能够明确学普的意义，利用多种方式开展知识教学，提高学生对语言的学习兴趣，为学生打造更快乐的学习氛围，在强化学生国家认同的基础上，促进每位学生的综合发展。

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