学为中心，实现高效课堂

付丽娟

【摘要】学生是课堂教学中的主体，是学习的主人，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。教学中要注重培养敢于探索、勇于创新的精神，让学生在探究过程中学习科学探究的方法。实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变。教师要从传统的角色中走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位，以学为中心，统筹各种教学资源、各种教学方式，努力创设和谐的教学环境，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，打造一种和谐、自主、高效的数学课堂，让学生的学真实发生。

【关键词】学为中心   改变教学方式   高效课堂

新课程理念下的高效课堂更具有开放性、自主性、互动性、生成性，它以学为中心，把学习的权利最大限度的还给了学生，学生的主体意识、独立意识增强了，思维活跃起来了，学生在整个课堂学习中充溢着热情，充满生机，实现最佳的学习境界，个人素质和思维品质得到全面而充分的发展。下面笔者就如何实现以学为中心的高效课堂做以下尝试和思考。

一、改变教学方式——构建高效课堂的关键。

《数学课程标准》指出：“有效的数学學习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程改革特别关注学生的发展，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，促进学生全面、和谐地发展。

老师需要从教授知识的角色向教育的促进者角色转化，成为学生数学活动的组织者、指导者和合作者，强调在课堂教学中表现教师的“教”和学生 “学”的整合。学生是课堂教学中的主体，是学习的主人，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。教学中要注重培养敢于探索、勇于创新的精神，让学生在探索过程中学习科学的方法，真正实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

如：十年前，我曾上过《体积与容积》这节课，我是以Flash动画《乌鸦喝水》的故事导入，整个课堂上就是炫技，又是聚光灯、又是放大镜，在白板上模拟了放土豆红薯的实验，动态放入土豆，水面上升了多少，让学生观察，整个课堂只关注了白板技术的运用，课堂就是一问一答，教师演示和讲授，那节课学生就是观众，看老师又是讲故事、又是演示，学生被动地接受新知识，整节课采用了师问生答、教师讲授、Flash动画、模拟实验等方式教学，是典型的“以教为中心”。

十年后，我用新的理念重新来设计这节课，导入时没有情境创设，单刀直入，省出来时间让学生来活动体验感悟。把课堂设计成了学生自学、教师引领、小组合作、猜想验证，我只做了不到10页的PPT，没有动画和各种模拟演示，运用自学单让学生先初步感知概念、通过小组合作实验，填写小组任务单去巩固深化对概念的理解，引导学生自主建构概念，建立完整而深刻的概念体系，最后再完成小组评价单。课堂从关注老师与技术到关注学生与学习。

这样的课堂老师看似轻松，实质上功夫都花在了课堂之外，老师就是设计者、组织者、引领者、合作者，而学生则经历了大胆猜测、实验验证、讨论交流、展示汇报、教授他人等学习过程，这样的课堂，让学习真实地发生！

二、以联系的观点教数学——构建高效课堂的保障。

俗话说“文科一大片，理科一条线”。数学教材的编排大都是依照循序渐进、螺旋回升的准则完成的，即各册教材各单元教材之间有紧密的知识体系和承接关系。老师课前要充分地研读教材，梳理教材内容，理清内在的逻辑关系。既要着眼于本课时的教学，更要放眼于整个单元，甚至整册书，建立“大单元”的思维。

从内容的编排看，一是全新知识，二是后继性知识。如果是全新知识，作为老师就要想一下这些知识与我们平时的生活有没有联系，它是怎样联系的，学生已经了解了多少，是怎样了解的。如果是后继性知识，我们就要了解它是在前面学习了哪些内容的前提下再学习的，它新在什么地方，新的知识点我们怎样引导。

结构，是数学最重要的特征。要清楚这个知识点在那条线上，这条线在哪个面上，这个面又在哪个体上。用系统整体的眼光来分析学习的内容，只有这样才能真正领会教材的编写意图。如“生活中的比”教学，学习“比”之前，我们都学过哪些与它相关的概念与知识？它与除法、分数、百分数有什么关系？在比的基础上，我们后续还将学习哪些知识？

三、顺学而教，教学相融—— 构建高效课堂的核心。

我们要贴着学生的思维而教。很多时候我们考虑一节课，过多地关注教学目标的设置和落实，教学方法和手段的新颖，无视学生作为主体的已有经历，常常凭经验和感觉去设计教学，造成“教有过剩，学而不足”的课堂局面。因此，确定教学起点，有针对性地进行课堂教学，做到“以学定教”。

再好的教育理论、教学设计及手段，如果没有指向学生，一切都是徒然。好课一定是基于学生的，课前关注学生的已有知识经历与认知，课堂既兼顾全体又关注差异，“贴着”学生的思索与困惑而教，这样才能找准切入点，找到问题的症结加以点化，课堂才能自然而生动，真正做到“顺学而教，教学相融”。

老师的“教”最终要落实到学生身上，才能发挥作用，逐渐过渡到“不需要教”的目标。老师“教”的过程是交给学生一把“钥匙”，学生 “学”的过程是探究如何去打开知识的“锁”，“钥匙”打开了“锁”，便达到了“教”与“学”的和谐了。

新课程改革是一个长期、持续的过程，必须真正领会新课程改革的实质，立足于当前基础教育领域所特有的实际情况，不能一蹴而就，更不应该从一个极端走向另一个极端。因此在数学课堂教学中，教师要从传统的角色中走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位，以学为中心，统筹各种教学资源、各种教学方式，努力创设和谐的教学环境，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，打造一种和谐、自主、高效的数学课堂，让学生的学真实发生。

（本文系2019年度河南省教育科学规划一般课题“以学为中心的小学数学课堂教学策略的实践研究”的研究成果，课题编号：[2019]-JKGHYB-0975）