基于深度学习取向的幼儿游戏指导

王梦琦

【摘要】孩子是未来的希望，随着社会的发展，人们对幼儿素质的要求越来越高，对于幼儿的学习，人们不单单是关注幼儿“学什么”，而更加注重“怎样学”。近几年来，幼儿园课程游戏化不断推进，很多幼儿园进入一个盲区：在游戏中放手，过分地强调游戏的随意性而轻视游戏的核心价值。在区域活动时，虽然游戏场面热闹非凡，幼儿喜欢并参与其中，但是这些游戏经常是简单的低水平重复。在这样的背景下，我们要更加注重幼儿深度学习与幼儿游戏核心价值的联系，深度学习是孩子学习的一种重要学习方式，是锻炼幼儿思维、想象力的重要途经，也是提高幼儿核心素养和促进幼儿游戏转型的关键抓手。

【关键词】深度学习;幼儿;幼儿游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，而非死记硬背。作为现今幼儿园重要的学习方式――游戏，其意义是促进幼儿深度学习，而实际游戏中，幼儿游戏往往缺失了“探究”。 因此，借助游戏让幼儿深度学习是幼儿园教学中的一种有意义的突破学习方式，老师们也越来越多地关注幼儿的“深度学习”。随着课改和幼儿游戏的不断深入，如何让游戏发挥最大的学习价值，让幼儿在愉快、有趣的环境中思维、能力、情感、需要得到发展和满足，如何在幼儿游戏中激活“探究”，促进幼儿的深度学习，使“深度学习”渗透于幼儿的游戏中，是值得我们老师实践和思考的问题。

一、深度学习的概念及特征

（一）深度学习的定义

什么是深度学习？“深度学习”最早源于布鲁姆的思想，他认为学习是一种循序渐进的认知过程，是对学习的更深程度的研究与理解，它并非是学习内容上的多与深入，而是一种主动的、理解的、有意义的学习过程。当今社会，越来越多的学者进行深度学习的研究，并达成共识：深度学习是建立在已有知识经验的基础上，创设一定的环境，促进学生核心素养的形成。

（二）幼儿深度学习的意义

在《指南》中的“说明 ”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”

二、游戏指导策略

（一）及时捕捉幼儿游戏的需要，促进深度学习

要在游戏中引发幼儿的深度学习，需要教师学会观察，及时观察幼儿在游戏中的需要。在游戏中幼儿的问题是孩子深度学习的源头，要在游戏中时刻关注孩子的问题和需要，利用教育机智捕捉有价值的信息进行有意义的探究学习。[3]幼儿只有在亲身体验、感知、操作中探究的需要，才会引发他们的成功体验，深度学习的积极性就会越高。如在表演游戏中，幼儿演绎小鸡出壳的过程，他们会有“小鸡是怎么长大的？”疑问，那就需要我们老师顺势去带领幼儿了解小鸡得的孵化过程，这就是幼儿基于问题上的深度学习的需要。

（二）提供可操作、具有挑战性的环境

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主探索，自主性游戏是完全由为幼儿自主发起的，作为老师，我们要做的说就是创造和提供充分的材料和宽松自主的环境来满足幼儿游戏需要。如在区域自主游戏中，教师将“轨道滚珠”器材投放到科學区域里，许多感兴趣的孩子围住了这个新玩具，好奇的他们从观察这套玩具的外形到发现滚珠单一的放在圆形轨道上转动，不一会儿他们慢慢发现长条的轨道拼接规律，在接下来的实验中，他们经历了许多失败。而教师并没有着急的介入，告诉孩子怎样去拼接，一直到最后的提示孩子阅读说明书，大班孩子已经具备了看图的能力，老师只需要提供一个支架，从而接近孩子的最近发展区，来解决问题，提升孩子的能力。同时孩子们在自主游戏中，体验了成功感，自豪感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。

在“轨道滚珠”游戏中，孩子们从一开始的问题困惑到最后的成功拼接，游戏能力和体验得到了满足，教师始终站在幼儿的角度出发，满足他们的需要，适时地给予指导，从问题启发到耐心等待，让幼儿始终有充分的空间与时间自由发现问题，解决问题，促进了幼儿的深层次学习。所以，教师在对待自主游戏地幼儿时，都要沉得住气，不要为孩子着急，过分插手孩子的思维，应该适时适当的引领，给予幼儿思维想象地最大空间发展，和时间上的自由探索，以提升幼儿的深度学习。

（三）教师的指导

幼儿游戏时，一味的自主可能会碰到瓶颈，这就需要老师的指导，教师适时的指导能够促进幼儿的深度学习，但教师在指导的时候注意策略方法，依实际情况选择最适合幼儿深度学习的方法，尽可能地接近幼儿的最近发展区，把关注点尽可能多的放在幼儿游戏的过程中来。

幼儿游戏时，教师的介入方式主要有三种：（1）平行游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏的水平对幼儿来说没有挑战性，只是简单技能动作的重复，教师可以以平性伙伴的身份加入，教师可以和幼儿平行游戏但不要有交流，可以操作和幼儿相关或相似的材料进行示范。这样幼儿会有自己想象的空间，老师通过间接的示范与指导，让幼儿自然而然地掌握方法。（2）合作游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏的水平对幼儿来说有挑战性且无法进行时，教师可以通过合作游戏者的身份加入游戏，游戏中教师可为幼儿提供新的目标任务和更高难度的挑战，以合作者的身份引导幼儿寻找新思路，解决新问题。这样介入主要是锻炼幼儿的思维和为标题的处理能力，而非简单的示范引领。（3）角色扮演者介入游戏。幼儿游戏时，在过程中遇到新的问题需要解决，当幼儿的操作活动遇到新问题，问题情境需要有角色的换位等问题，为了帮助幼儿更好的完成目标任务，教师可以通过角色扮演来满足幼儿的需求，在游戏中加入角色扮演更利于幼儿问题解决。

总之，幼儿深度学习追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。通过深度学习的探究，幼儿就会形成一种解决问题的思维习惯，在以后解决问题时能够逐步掌握问题的思路与方法，让幼儿能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能，让我们携手共同创造游戏里的城堡，支持幼儿深度学习，共创美好童年！

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2006.

[2] 张潇月，《引导幼儿的深度学习》，幼儿教育（教育教学版），2018-03