科学活动中幼儿自主探究能力的培养对策

冯岑岑

【摘要】当今社会需要重视培养科学育人教育理念，这样能够更好地提升国民的科学素养，让学生们更好地体验到科学精神，所以教育领域可以从幼教阶段在科学活动课上重点培养幼儿自主探究能力，让幼儿们逐渐地成为探索者和研究者。这样能更好地帮助幼儿全面认识自然、环境人类生活之间的关系。对此笔者将会在下文中对其详细的阐述具体培养策略。

【关键词】科学活动;幼儿;自主探究能力;培养策略

引言：

在幼教阶段开展科学活动课能更好地培养幼儿们的，但是在实际开展幼儿园科学活动时教师总会出现各方面的教学误区，很难突破传统教育观念的束缚 有时也会忽视幼儿们的探究主动性，创造性以及独立性，这样会将幼儿们的自主探究严重地被扼杀，对此相关幼师必须要重视和提高培养幼儿们的自主探究能力。并提出以下几点见解。

一、创设积极的科学活动培育环境，调动幼儿自主探究能力

幼儿园教师在实际开展科学教学活动课时需要为幼儿们打造良好的物质环境和心理环境。相关幼儿园要提前向幼儿们提供充足的学习材料和丰富的道具，这样能够充分地激发幼儿的好奇心，让幼儿们在这种资源充足的学习环境中更加积极地探索科学知识。幼儿园科学活动课的教师是主要组织者和引导者，需要教师充分尊重幼儿本人的意愿， 多去耐心倾听幼儿的意见表达，师生之间要积极构建平等、和谐融洽的关系。幼师在点拨幼儿的点播时要把控好尺度，多去鼓励幼儿们进行大胆想象，这样才会使幼儿的解答内容更具有创意性和多样性。同时也让幼儿们在愉悦的学习氛围中更好地激发幼儿潜能。 比如，幼师可以在教室内摆放不同品种的盆栽，也可以在幼儿园校园内养殖一些小金鱼，在科学活动课时，可以使幼儿们更加直观地接触到大自然，让幼儿们直接向教师提出如何培育这些植物，喂养这些小金鱼？由此可见，这种措施确实能够有效地激起幼儿们对科学的探究 以此来获得相应的科学经验。幼师也可以直接向幼儿们进行提问：如果一直喂食小金鱼为什么增加他们的死亡率？ 幼儿们会联想到自己吃饭和洗澡时的现象，由此就能够更好地解答教师所提出来的科学问题，幼儿也会主动地区帮助小金鱼更换温度适宜的水，更好的进行合理地喂食，从而更好地丰富幼儿们的社会经验以及生活经验，并且也更加全面地培养了幼儿们的主动探索能力。

二、从实际生活出发开展科学实践活动，提升幼儿自主探究能力

由于幼儿们本身的认知水平和生活经验就比较少，以往幼师比较注重讲解科学理论知识，幼儿们在毫无生活经验的基础上去理解和掌握科学知识，是很难达到良好的探究效果的，所以幼儿教师可以先从幼儿实际所接触的事物和经历出发组织开展科学教学活动，从生活中的小事中延伸科学探索。这样能够更好地激发幼儿对科学知识的探索热情，更好地打消幼儿们的科学探索恐惧心理，比如，幼师在冲泡豆奶和奶粉时会出现沉浮现象，幼师可以利用生活中的这一现象开展水中沉浮科学教学活动。教师可以引导学生们思考究竟什么样的物体在水中浮起或子和下沉？这样能够更好地提升幼儿们对该科学现象的积极探索兴趣。教师首先准备装有半盆水的水盆，然后分别将雪花片，石头，橡皮泥树叶等生活类物品放入水中，然后用上下箭头记录不同物品放入水中后出现的沉浮现象，也可以拿来一个塑料瓶在装水和不装水的情况放入水盆，让学生们总结出现这种现象的原因，也可以让幼儿们自己动手让橡皮泥宝宝和树叶宝宝成为好朋友一起在水上游玩？通过幼师给幼儿们预留一些时间进行思考，能够更好地想出将橡皮泥宝宝捏成空心球状就能够使它在水中浮起来。这样能够有效地提高幼儿在科学活动中的深度探索能力。

三、在户外游戏中开展科学教学活动，培养幼儿自主探究能力

在实际开展幼儿教育阶段幼师必须要重视开展充分趣味性强的课堂教学环境，要让幼儿们在寓教于乐的学习氛围中主动地去探索各种科学现象和科学问题，这样才能够更好地调动幼儿们参与课堂学习活动的积极性。幼儿园教师可以在开展室外教学活动时，借助游戏教学的契机，培养学生们自主探究科学知识的能力，幼师也要用鼓励性的教学语言和行为促使学生们达到自主探究的动力。比如，教师首先在课堂上用多媒体教学设备为幼儿们展示各种动物的动态画面，然后在开展室外教学活动时，通过让学生们参与“动物找家”游戏活动，让幼儿们分别扮演不同种类的动物，在音乐播放的情形下去模仿动物动作，当幼师所扮演的猎人来临时，使幼儿们能够快速的找到自己的家，或者让幼儿互换角色，进行归类动物增强游戏难度，这样能够更好地吸引幼儿们进一步地探索不同动物的生活习性和奥秘。

四、将科学活动与幼儿日常活动进行融合

幼师可以将科学活动巧妙地引入到幼儿们的日常活动当中，幼师可以让幼儿们通过合作进行科学探究活动，比如，在讲解有趣的管子时，需要幼儿们预测筷子、打气筒的气、手电筒的光哪个能够穿越直的管道和弯的管道，通过幼儿们分别对不同物品进行动手操作能够更好地发现预测和实验结果不一致现象，这样能够更好地提升幼儿的科学探究精神。

结束语：

总之幼儿园教师必须要为幼儿们创设更多科学探索的环境和条件，并且也要从生活实际和幼儿日常活动中，引发幼儿自主产生探究科学知识和科学问题的能动性，这样才能够使这种教学更好地达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 闫洪波，高敏.科学活动中幼儿自主探究能力的培养策略[J].延边教育学院学报，2018，32（6）：174-175.

[2] 張莉.浅析科学活动中幼儿自主探究能力的培养[J].生活教育 ，2011，（022 ）：90-91.