“五步三查”背景下八年级语文课后练习巩固提升的策略研究

龙艳

摘要：初中语文课后练习对引导学生掌握教材内容、巩固教材知识具有重要作用。笔者在教学实践中认识到初中语文教材课后练习的优势和存在的问题：教师缺乏对练习过程的指导策略，课后练习缺乏对学生多元思维的培养，不同类型课后练习的使用效果差，积累的记忆和基础知识练习总量少，对感性理解练习的研究不深入，迁移和扩展容易被师生忽视。本文针对初中语文教材课后联系管理中存在的问题，提出了有效的管理建议和策略，致力于提高课后练习的辅助学习效果，从而为今后初中语文课后练习的设计与改进提供参考。

关键词：五步三查;初中语文;课后练习;巩固提升

学校以“三三六”教学模式和杨曦教学第一教学模式为依托，推进精品课堂，制定了一套“五步三查”。一种符合学校现实的学习模式。“五步”是指课堂的五个主要步骤，即：第一步：自主学习;第二步：结对学习和小组学习;第三步：分组展示;第四步：课堂展示;第五步：组织学习计划，参加标准测试。“三查”是指课堂学习的三个重点研究。一查：学生自主学习时;二查：在组内进行展示的时候;三查：课程结束时和标准测试。本文经过一年多的学习和实践，在课堂上进行，总结思考，并就“五步三查”學习模式进行了一些体会。

一、课后练习的作用

（一）加深记忆，深入学习

根据所学知识的内容设计课外练习。课后练习是对所学知识的检验，加深对所学知识的印象并重新巩固。课后练习体现语言的相关性、连贯性、综合性和规律性，与课文内容密切相关，帮助我们深入分析和理解课文，让我们以层次化、结构化的形式理解课文。例如，八年级语文课本第二卷第一章第一课：鲁迅的《社戏》，课后联系问题五：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，........”让学生发挥想象力，结合常识和理性，开展课外活动，利用所学和积累的知识比较家乡的风景，扩大知识范围，在课堂上交流。鼓励学生在学习课文的同时自己思考，运用所学知识解决问题，检验汉语知识的实际应用，提高学生的综合能力。

（二）抓住重点，抓紧抓好

课后练习通常针对课文的关键内容而设计。由于课后练习的空间有限，经过编写后课后练习的数量相应减少，因此课后练习更具针对性和代表性，集中在课文的重点上，可以使学生快速理解课文的关键方面，区分层次，把握学习方向。同时，课后练习给学生一个锻炼的机会，帮助他们提高思考、分析和决策能力。

（三）诊断学习、测试结果

课后练习可以看作是对课文内容的测试。教师可以通过完成学生课后练习和了解学生的学习方式来测试学生在课堂知识方面的能力。同时，课外练习的设计体现了学习过程的一体化、复杂性和进步性，适合各个阶层的学生。

二、课后练习中的问题

课后练习大多围绕所学知识进行，但仅限于部分模块，而不是全部内容。语文知识强调联想和联系，在这个阶段，仅依靠课外练习是不够的。课后练习主要以教材为主，缺乏可扩展性和一些课外活动的补充。

大多数学生并没有积极参加课外接触练习，只是为了完成老师布置的任务，而不是出于自己的意愿。在这种心态下，课后练习并没有真正达到课后练习的目的，巩固学生知识的目标也收效甚微。

有些老师对课后练习不够重视。教师的态度在一定程度上影响学生对课外活动的态度、积极性和完成度。但是，课后练习后，学生没有及时对练习做出反应，没有给予适当的指导，降低了课后练习的重要性。

三、“五步三查”法在课外练习中的应用策略

所谓“五步”：第一要展示目标。教师用大约两分钟的时间灵活多样地展示自己的学习目标，激发学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，为下一步自主学习打下基础。选择的目标应该是适当的，研究目标应简明、具体、清晰、简明，并且应该根据学生的学习方式来确定。不规则的目标应该有针对性地关注问题。一旦确定了目标，老师应该在学生进行自主学习之前供简单的解释和指导，以便学生更好地理解任务之前提。

第二步是自学检测。这一步分为两个重要环节：学生阅读和动态检测。学生阅读自主学习的内容是基于课本、参考书、课外阅读材料、参考书等的自主学习，动态检测是对前一环节进行检查和测试的手段。动态检测问题的设计应严谨，反映教学的重点、难点和易出错点，体现知识的完整性、系统性和相关性，具有开放性和层次性。

第三部分是展示点拨。首先，学生单独或集体展示自我报告的结果。个人陈述要体现层次，让不同层次的学生发现不同的问题，让学生判断陈述的结果并说明原因。教师不应取代他人，而应让学生有足够的论证和推理。其次，教师需要批判性地谈论学生在自己的学习中面临的挑战，尤其是复杂的问题。在点拨中，要着眼于提高学生的学习方式，“授之以渔，取长补短”，强化学生个体的技能，发展学生的技能。

第四步是课堂练习。此环节是让学生在课堂上整合和传授刚刚学到的知识，将所学转化为解决问题和解决问题的能力。在课程设计方面，教师需要批判性地思考选题的重要性，选题、讨论和研究，并通过多个类别和类别，让不同学习背景的学生得到适当的培训。为了评估结果，教师可以使用小组反思或互动和互动演示的过程。无论采用何种方法，教师都应该让学生进行更充分的交流，不仅仅是对答案做出回应，还要表达对解决方案的想法。

第五步是课堂总结。课程结束时，教师要总结课程内容，表达自己的独特简介，总结课堂所学，并给学生布置当天的书面作业。教师应根据教学要求，留出适当的时间让学生在课堂上完成书面作业。

所谓“三查”：教师根据学生的表现更好地了解他们的学习方式。第一次检查是在自学部分。教师应该多读少说，看看学生每次是如何自己学习的，并保持警惕。第二个检查是在学生的展示环节，教师要引导和引导学生通过自学和示范解决问题。最好让有错误习惯的学生解释自己的问题，然后引导学生分析问题。第三次检查是在课堂实践环节进行的。教师可以通过个体辅导处理学生的个别问题。教师应总结类似问题，并通过指导解决。

结语：

经过实践教学，笔者认为“五步三查”模式教学在语文课堂教学中非常有用。在发展学生的思维、激发思维、发展思想、发展智力、提高教学效果等方面起着关键作用，但是在“五步三查”教学法的实施过程中，教师的引导作用也不容忽视。

参考文献：

[1]周雪梅.基于"五步三查"教学模式的教学论文——以初中语文教学为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（11）：2.

[2]程晴.初中语文"三维五步"导学案教学运用现状调查与分析[D].广西师范大学，2017.

[3]向晓波."三主五步"高效课堂语文教学[J].新课程学习，2014（7）：1.