小学高年级微写作教学指导方法探究

沈玉洁

针对高年级学生开展写作教学指导时，科学的方法很重要，能获得事半功倍的教学效果。微写作是一种更加灵活、教学重点更为突出的寫作训练方法。教师可以利用微写作辅助写作教学中重难点的突破，逐步提升学生的写作能力，在激发学生写作兴趣的同时，帮助他们养成好的写作习惯。合理利用微写作教学，可以大幅度提升写作训练的实效，不断提升学生的写作能力，有效实现写作教学的目标。

一、利用微写作激发写作兴趣

写作训练对学生的综合学科能力提出了更高要求，导致很多学生缺乏写作兴趣，甚至对写作产生了畏难情绪。进入小学高年级，学生已经有了相对丰富的语言积累，教师在写作教学中应采取更有针对性的方式方法，弥补学生写作能力中欠缺的部分，帮助学生写出质量更高的作文。首先，教师需要激发学生的写作兴趣，让学生在写作训练中感受到更多的写作乐趣，能够以饱满的热情积极主动地参与到写作中。其次，教师可以利用微作文的方式，通过让学生完成作文片段，降低写作训练的难度，更加突出写作教学的重点。由于写作篇幅有所缩小，且方向更为清晰，学生可以更顺畅地写自己最想写的内容，有助于学生感受到写作训练的乐趣。

教师可以让微作文的主题更加生活化，如喜欢做的游戏、喜爱看的动画片、旅游、户外运动、画画、舞蹈等都可以成为写作对象。学生还可以在作文中讲述高兴的事、伤心的事等，把作文当作倾诉对象。比如，在进行“心愿”这一主题的写作训练时，教师可以让学生先明确自己最想达成的心愿，用简洁的语言描述心愿的具体内容，利用微写作的形式完成文章的核心部分。由于这个话题相对较为开放，且写作要求有所降低，每个学生都可以从自己的实际情况出发找到最想表达的内容，所以大部分学生都能在表达的过程中感受到乐趣，并且顺利地完成写作任务。有了这一教学基础后，教师再鼓励学生发散思维，以这一话题为基础写文章，会变得水到渠成。这种循序渐进的教学推进方式，能高效实现写作训练的目标。

二、利用微写作培养写作习惯

小学生在写作时经常会出现一些问题，如作文思维不够清晰，想到什么就写什么，文章有严重拼凑的痕迹;或者语言表达上不够准确，逻辑混乱，结构不明，且主题存在偏差。之所以会出现各种各样的问题，和学生的一些不良作文习惯有直接关联。在进行微写作训练时，教师可以让写作教学目的性更强，有针对性地解决学生作文中存在的典型问题，培养学生良好的作文习惯，逐渐提高学生的作文水平。由于微写作训练点更为明确，因此可以更好地达到上述教学要求，对学生良好作文习惯的养成会大有助益。

语言的重复在小学生作文中十分常见，教师只有进行有针对性的指导，才能帮助学生养成良好的写作习惯。微写作训练通常字数限定在150～300字之间，并且作文内容还要充实，就要求学生在写作时要学会有意识地控制字数，用精炼的语言表达自己对生活的独特感受和感悟，哪怕一个词语、一个标点，都要细细揣摩。以“让真情自然流露”这一主题的写作教学为例，很多学生并不知道应当如何在作文中表达真情实感，常常出现词语堆砌、言之无物的情况，不仅无益于情感表达，还会让读者觉得不知所云。对此，教师可以利用微写作展开训练，让学生结合自己选定的写作内容，用真实真挚的语言表达自己的内在情感，不能编造堆砌。由于写作的要求更加具体，且字数减少了，学生能把自己真实的想法和感受表达出来，避免了因为凑字数而写出无用的内容。这样的写作训练能解决学生一直以来的不良写作习惯，可以让学生慢慢找到合适的写作方法，提升作文水平，提高写作教学的质量。

三、利用微写作激活写作思维

微写作可以帮助学生激活写作思维，这也是一种提升学生写作能力和作文水平的方法。小学高年级学生虽然在语言上有了更丰富的积累，也掌握了一些基本的写作方法和技巧，但是大部分学生的写作思维还较为固化，尤其是在安排文章整体结构时会出现困难。发展学生的写作思维，需要进行循序渐进的教学指导。教师可以利用微写作有针对性地锻炼学生的写作能力。在设计写作训练的过程中，可以把关注点放在行文思路或者文章结构的安排上，利用这些方法锻炼学生的思维能力。考虑到微作文篇幅更短，因此教师在设置写作要求时要关注最为核心的内容。这样才能充分发挥微作文的功效，有针对性地拓宽学生的写作思路。

在“写作品梗概”这一主题的写作训练中，考虑到单元内《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》都是名著的梗概，教师可以通过这两部名著的学习让学生尝试微写作，学写其他名著的梗概。在比较长的课文中运用微写作的方法，不但有助于弄清记叙的要素，概括课文内容，理清课文结构，整体感知课文，还有助于提升学生的简要叙述和概括事件的能力。教师可以让学生结合选定的作品，用一段话简要概括其内容，要做到准确概括作品的核心内容和主题。学生在行文构思时会不断思考，概述作品的大意，并且找到合适的表述方法。微写作能让学生的写作思路更加清晰，帮助学生找到写作的关键内容，对提升学生的作文水平起到很好的辅助作用。

四、利用微写作加强写作指导

在写作训练中，教师有针对性的指导是提升学生写作能力的关键。在常规的作文课堂上，教师需要结合一系列写作训练目标，设计循序渐进的教学推进过程。由于涉及的教学要点较多，学生很容易学了这个忘了那个，最终哪个知识点的掌握都不够牢固。在微写作的背景下，教师可以把关注点放在一两个要点上，明确教学内容，构建更为清晰的写作指导方向。这可以极大提升写作指导的实效性，有助于学生更快地吸收和掌握相关知识，获得较好的教学效果。

微作文虽然写作规模不大，但是从微观角度看，同样可分为写作前、写作中、写作后三个阶段。教师要根据教学需要，在写作前、写作中、写作后设置好辅导重心，帮助学生获得写作方法和技巧，提高写作能力。从素材搜集到课文的理解、鉴赏、借鉴，再到文本的删改，教师在进行微写作指导时都要合理把控。以“家乡的风俗”这一主题的微写作训练为例，教师可以先让学生搜集素材，通过阅读各种资料，以及和同学之间展开简单讨论，大体了解家乡的典型风俗，挖掘自己想写的题材，明确基本的写作方向，形成作文思路。随后，通过回顾单元内的课文，参考借鉴其中的写作方法，安排作文结构。最后，再让学生以微作文的形式写出文章的主体内容，要做到要点明确和重点突出。这些写作指导的步骤可以帮助学生更快地进入写作状态，也能化解学生写作中可能存在的难题。学生能在这样的训练中顺利完成写作任务，实现写作教学训练的目标。

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