高中语文群文阅读的价值及教学策略分析

摘 要：课程改革不断深入的背景下，高中语文教学中需要进行更为有效的调整，教学理念越发新颖、成熟的背景下，群文阅读也得到了很多关注。一部分教师在教学中进行了群文阅读教学尝试，基于具体的对比、观察和分析可以发现，群文阅读具有很大优势，相应教学的价值更是体现在多个方面。但进一步分析可以发现，无论是具体教学，还是相应教学的价值发挥都不简单，多种因素的影响下也容易出现一些问题。本文将具体分析相应教学中存在的不足，并结合实际，提出更为有效的教学建议。

关键词：高中语文 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.006

整体上看高中语文阅读教学创新性较之以往有了明显提升，但大部分学生的阅读兴趣、能力依然较低是不争事实，这表明阅读教学中还存在很多不足。群文阅读教学是一种十分新颖的阅读教学形式，在高中语文学科教学中，群文阅读教学的环境十分良好。经过具体观察和分析可以发现，阅读教学形式上出现的变化对广大教师提出了新的要求，大部分教师在这一进程中十分茫然。为此，探寻出更为有效的教学策略十分必要和重要。

一、高中语文阅读教学的具体价值

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。高中语文教学中，阅读教学是一个重要的教学内容，群文阅读教学作为一种更为新颖的阅读教学形式，其本身也具有诸多价值。一方面，其自身形式更为新颖，能够成为新时期阅读教学创新中的具体选择。有效的搜集、整合群文时，阅读教学资源也能得到较好扩充。另一方面，群文阅读教学能够直接增加学生阅读量，开阔学生视野，甚至为学生语文学科核心素养培养提供有效帮助与支持。这表明，无论是站在教师“教”的角度，还是站在学生“学”的角度看，高中语文教学中都应当较好设计并进行群文阅读教学。但也要清醒地看到，教学的顺利进行及其价值发挥带有很大难度，多种因素的影响不仅导致了一些教学不足的产生，同时也制约了教学价值的凸显。对于语文教师而言，其也应当对如何高质量设计、驱动群文阅读教学事宜进行更多思考。

二、高中语文群文阅读教学存在的不足

1.群文阅读教学中缺乏明确目标

高中语文群文阅读教学的大环境良好，聚焦于某具体的高中学校内进行分析可以发现，相应教学的现实条件也十分良好。但具体教学的价值之所以无法充分发挥出来，与相应教学中存在的不足有很大关联。当前，很多高中语文教师并未结合阅读教学中的变化，以及群文阅读教学的特点，明确出具体的教学目标。大部分高中语文教师对群文阅读教学并不了解，同时也缺乏较为充足的教学经验。这一情形下，其自然不会预先做好群文阅读教学规划，也不会联系教学实际状况明确出基本的教学目标。不仅如此，应试教育理念对高中语文教师，以及大部分学生都产生了十分明显的影响，如何提升学生考试成绩也成为教师、家长、学生十分关注的事宜。由于并未立足教学实际确定出有效的教学目标，群文阅读教学在设计与实际教学中自然也会带有很高的盲目性。

2.群文阅读教学中互动状况较差

对部分高中学校语文教学中群文阅读教学状况进行对比可以发现，受制于课堂教学较为固化这一不足的影响，群文阅读教学中也明显缺乏互动。阅读是一个动态过程，群文阅读也是如此。对于很多学生而言，其阅读能力相对较低，对新的阅读形式往往也十分陌生。在进行具体阅读时，部分学生往往十分吃力、被动，在阅读中也容易面临一些具体的困难。由于缺乏有效的阅读互动，教师难以在具体阅读教学中对学生予以有效引导，这种引导的不到位也直接弱化了群文阅读的实际有效性，也导致相应教学的价值无法充分发挥出来。由于学生与学生间的互动，教师与学生间的互动明显不足，群文阅读往往成为简单、机械性的重复，其具体价值也只能体现在驱动阅读教学形式创新这一层面。更为严重的是，在这一教学状态下，教师也难以对学生真实的阅读状态予以较好掌握。

3.群文阅读技巧讲解不到位

与传统的阅读形式相比，群文阅读教学对教师提出了新要去，同时，其对学生进行的群文阅读也产生了很大影响。现阶段，大部分高中生虽然能够较为顺利的阅读课文和部分课外文章，但在群文阅读上，一部分学生十分被动，其阅读效率偏低，阅读理解能力也明显不足。这一现象的产生与大部分教师并未做好群文阅读技巧讲解有很大关联，新的阅读形式与传统阅读相比存在诸多差异，其中，有效组织群文后，实际阅读中对学生的群文阅读技巧掌握、应用能力有更高的要求。但具体教学中，很多教师将重点放在了如何设计群文这一层面，忽略了相应阅读技巧的讲解。具体技巧讲解的并不到位，并未在动态教学中对学生相应技巧应用能力予以较好培养时，学生在群文阅读中的阅读效率也十分缓慢，这也容易弱化部分学生的阅读兴趣。

三、高中语文群文阅读教学的有效策略

1.明确群文阅读教学的具体目标

高中语文群文阅读教学中，为了将阅读教学质量的提升同相应教学价值凸显联系在一起，教师应当预先做好相应教学规划，并在充分联系教学实际的基础上明确群文阅读教学目标。例如，教师可以结合传统文化框架下的民族文化、地域文化为主题，围绕相应主题设计群文。在具体教学中，教师则可以将“文化的理解和传承”这一语文核心素养培养作为群文阅读教学目标。实际教学中，教师不仅要组织学生进行相应阅读，同时也要在阅读中同学生一同分析民族文化、地域文化的魅力，在更好理解相应文化、感悟相应文化的同时，对学生相应的核心素养予以具体培养。不断明确群文阅读教学的具体目标，并达成相应目标后，教学的方向性和目的性能够被进一步明确，一些具体目标的达成也是相应教学价值更好凸显的过程。

2.加强群文阅读教学互动

为了避免高中语文群文阅读教学互动流于形式，教师也要弱化传统课堂教学模式对新阅读教学形式的影响，并不断加强群文阅读教学中的互动。例如，在父爱、母爱为主题的群文阅读教学中，教师可以结合所搜集的文章内容，创设一些具体的阅读教学问题，让学生在小组合作学习的基础上进行阅讀，并探讨相应的阅读问题。这一进程中，教师要深入到学生群体中，观察学生的阅读表现，以及阅读问题探究表现。基于具体观察，联系学生的阅读表现以及问题探究表现，教师也应当给予针对性的阅读指导。将生生互动、师生互动联系在一起后，群文阅读中的具体互动能够帮助教师更好掌握阅读教学节奏。更为重要的是，通过在教学中进行有效的互动、引导，教师也能对学生的群文阅读能力水平、真实状态予以更好掌握。

3.依托微课精细化讲解群文阅读技巧

一般来讲，学生掌握的群文阅读技巧多寡，相应技巧的应用能力高低会对其阅读中的状态产生直接影响。为了帮助学生在相应阅读中有更好表现，促进学生相应阅读能力的提升，教师也应当精细化讲解群文阅读技巧。例如，教师可以预先制作微视频，并联系微视频讲解略读、精读等常规的阅读形式。同时，教师也可以结合相应的微视频，讲解关键词句、关键段落定位法等基本的阅读技巧。讲解了一般的阅读技巧后，教师也可以针对性的创新一些群文阅读任务，引导学生基于所学技巧，在具体阅读中尝试完成相应任务。当前，群文阅读技巧数量众多，学生掌握的技巧则相对较少。因此，在组织和设计群文，以及驱动相应阅读教学活动开展中，教师也需要将相应技巧的精细化讲解作为重点。

高中语文教师思想意识层面应当给予群文阅读教学更多关注，并积极地在教学中进行相应尝试。站在相应教学价值发挥的角度看，诸多教学不足都会成为相应价值发挥的制约性因素。为此，教师不仅要常态化驱动相应教学的进行，更加要定期审视、回顾、分析群文阅读教学状况。通过及时定位和解决相应教学不足，扫清具体教学中的障碍，积累更为成熟的教学经验，借此提升群文阅读教学质量，发挥出其具体的教学价值。

参考文献：

[1] 孙杰《浅谈高中语文群文阅读教学策略》，《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）》。

[2] 崔永乾《高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究》，《中国校外教育》2020年第3期。

[3] 王晓萍、邹佳坤《新〈课标〉视野下中学生课外群文阅读策略与价值研究——以路遥小说为例》，《名作欣赏》2020年第24期。

（戴旭明，1985年生，女，汉族，甘肃平凉人，大学本科，一级教师，研究方向：高中语文）

（课题名称：整本书阅读之小说阅读教学研究，课题号：GS[2021]GHB1070）

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