医学研究生课堂教学的思考与改进

李小兰 王倩 任群利 王苗 胡欢

[摘 要] 课堂教学是医学研究生培养的重要一环，但是课堂教学的质量受多方面因素的影响。从影响医学研究生课堂教学质量的因素，即课堂教学的时期、教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、课后交流等方面进行思考，并结合医学研究生课堂教学的实践经验进行论述，提出了相应的措施和对策，旨在探索医学研究生课堂教学改革创新方法，在提高其学习和科研能力的同时，学会团队合作和探索未知领域的基本技能，使之成为国家的栋梁之材。

[关键词] 研究生;课堂教学;课后交流;课堂互动

[基金项目] 2020年度遵义医科大学大学生创新创业训练计划“黄精甾体皂苷对PD-L1和PD-1的调控机制研究”（ZYDC2019129）;2020年度遵义医科大学学术新苗培养及创新探索专项项目“薯蓣皂苷元调控OSCC中PD-L1的分子机制研究”（黔科合平台人才〔2018〕 5772-071/062）;2020年度遵义市科技计划项目“铁皮石斛优势内生真菌开发利用研究”（遵市科合HZ字〔2020〕55号）

[作者简介] 李小兰（1982—），女，贵州遵义人，理学博士，遵义医科大学基础医学院（生命科学研究院）副教授（通信作者），主要从事微生物资源开发和医学类研究生教育改革研究;王 倩（1985—），女，甘肃陇南人，理学博士，遵义医科大学基础医学院（生命科学研究院）微生物资源与药物开发特色重点实验室副主任，副教授，主要从事基因组学和研究生教育改革研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）51-0082-04    [收稿日期] 2021-05-07

课堂教学对于研究生的培养是必不可少的一个环节[1]。然而，课堂教学的时期、教学内容、教学方法、课堂氛围等是制约研究生培养质量的重要因素。研究生毕业以后会进入各个领域施展才华，成为行业中的中坚力量。实施研究生课堂教学的高校教师绝大多数是经历过完整研究生教育的知识分子，体会过研究生课堂教学的优势和不足，当转换角色成为教师以后，除了完成教学任务外，更多的会思考如何把好的教育方式推广运用到研究生教育教学上，并把不足的地方进行改进和完善，从而使课堂教学达到更佳的效果。本文从教师和研究生的双重身份出发，结合课堂教学工作实践和医学类研究生的学习情况进行思考，探索更佳的课堂教学方式，激发医学研究生的学习兴趣。

一、课堂教学的开展时期

课堂教学的开展需要设置在合适的时期，医学研究生才能全身心地投入学习中，并成为课堂的活跃分子，从而消化课堂教学的全部内容。在医学研究生的整个学习生涯中，大约有三分之一或者更少的时间是用于课堂学习的，其他时间是用于完成毕业论文的理论和实验研究，以及导师交代的其他助学、助研、助教或临床任务。毕业论文的研究工作需要投入大量的时间和精力，更多的是需要连续性的研究时间，除了阅读文献、进行科学实验，还要撰写学术论文并发表，以达到毕业条件，这些都会占据比课堂学习更多的时间。所以，课堂教学的时间如果安排不当，医学研究生对课堂学习的积极性就会降低，甚至不参加课堂学习，这就很难达到课堂教学的目的。什么时期是开展课堂教学的最佳时期呢？对于教师而言，随时准备着给学生上课;而对于学生而言，并不是随时都能投入课堂学习。经过与学生的交谈，以及教師对自己作为研究生时期的回顾，对于医学研究生而言，课堂教学最好安排在研一。这个时期研究生是适应新阶段的学习过渡期，毕业论文的课题还未正式开始，科研任务较少，可以全身心地投入课堂学习。在这个时期的课堂学习，可以让研究生打好理论基础，学习到科研项目的实验技术和方法，有利于研究课题的顺利开展。如果课堂教学安排在研二或研三，就会使学生对课堂教学心不在焉。原因在于，研二一般是课题开展的关键时期，需要大量集中的时间进行科学实验和数据分析;而在研三，许多医学研究生的毕业论文进入收尾阶段，需要整理数据、撰写毕业论文和发表论文，甚至有的还需要提前求职应聘，大多数研究生已经无法进行课堂学习了。参加课堂学习的研究生会受到缺课研究生的影响，缺课的研究生又怕拿不到学分，这种状况让教师也很为难，授课时很难调动学生的积极性，对学生的考勤是严格还是宽松，也难以抉择。因为作为教师，一方面要提高教学质量，完成教学任务，达到教学目标;另一方面要设身处地地为学生的处境考虑，让学生能够顺利毕业。

在实际教学中，经历了一次研究生的专业课程安排，在研三的上半学期，这个时期的课堂感受是教师激情教学而学生心不在焉。在与学生的交流中获知，他们忙于最后的实验和找工作，对于课程涉及的技术和知识基本都自学过了，还有的学生表示如果能早点安排相关课程会少走许多弯路，因为其中很多的技术正好在实验过程中用到了。这使笔者感触很深，也能理解学生身在教室心在外的真实情况，以及在时间和学分上的矛盾心理。一方面要拿到学分必须来上课，另一方面实验或者找工作的时间会和上课时间冲突，左右为难而难以静心学习。所以，对于医学研究生，课堂教学的时间安排是十分重要的问题，需要兼顾教师和学生两方面，尽量将课堂教学的时间安排在研一是比较好的选择。

二、课堂教学的目标

课堂教学的目标是一个值得思索的问题，是为了完成教学任务，还是为了让学生学习到知识，或是为了教会学生如何科研和学习？对于课堂教学的两个主体——教师和学生而言，答案可能是不一样的。

教师在课堂教学上的目标可能上述三种都有。除此之外，课堂教学还应培养医学研究生较高素质、团结合作、语言表达、学术汇报等方面的能力。因为学生进入研究生阶段以后，具有了一定的自主学习能力，对在课堂上获得知识的诉求度会降低，而研究生需要的是解决课题研究问题的各方面技能，包括协作能力、实验技能、数据分析整理能力、写作能力、学术汇报能力、独立思考和解决问题的能力等，这些能力如果能在课堂教学中给予培养和训练，会使研究生在未来的研究工作中更加得心应手。素质教育一刻也不能松懈，培养具有高尚情操和人格魅力的研究生仍然是课堂教学不可缺少的[2]，这就要求教师的自身素质也要过硬，学高才能为师，德高才能为范。

学生课堂学习的目标是获得足够的学分、具备解决问题的能力、了解专业知识及其前沿领域等。在获得知识方面依靠教师的程度会较本科阶段低，获得学分的意识会比较强。很多医学研究生参加课堂学习仅仅是为了获得平时成绩，顺利拿到足够的学分。所以，可能常常人在教室，思想和注意力都在别的地方，这样就使得教学质量达不到预期。如何协调教师与学生在课堂教学上的不同目标呢？解决这个问题，沟通是必不可少的。教师应该在开始教学之前，和学生好好的沟通，了解他们的现状和诉求，及时调整自己的教学思路和方式方法[3]。同时，沟通时也要让学生充分了解教师的教学目标，最好是师生之间彼此理解和支持，共同达到有所教、有所学的目的。

三、课堂教学的内容

医学研究生课堂教学的内容应围绕教科书配合相应研究领域的前沿进展并结合实验技术，较为全面地进行教学。因为研究生具有一定的自学能力，教学内容若只限于教科书，则不能满足学生的需求，结合实验技术的内容，对研究生后期开展实验研究很有帮助。研究生通过这样的课堂学习，可以在进行实验设计时，很轻松的知道运用何种技术测定哪些指标和解决哪些问题。这会使学生感到这门课程的学习有助于接下来的毕业论文开题试验设计和后期顺利开展实验，从而增加学习兴趣。此外，课堂教学还应具有启发式的教学内容和辩证思维开发。通过引入学科前沿知识，把最新的研究思路与成果带入课堂，开阔学生的视野和启发学生的思维[4]。同时，可以分析相应领域的研究局限，鼓励学生思考如何在这些领域里冲破局限并获得突破性的研究进展，进而为还没有找到研究方向的学生指明方向。对于医学研究生的教学内容，一定不能缺少辩证思维。因为随着科学的进步，无论是教科书还是最新研究成果未必都是完全正确的[5]。所以，要引导学生去思考和辩证的对待学到的知识，要用科学的逻辑思维和实验数据来看待研究成果的真实性和实用性。在此基础上，引入适当的临床案例，进行理论与实践的分析，还可以让学生自行思考和讨论，教师再点评和总结，把理论知识运用到实际临床案例中进行示范，能够帮助学生学以致用。

可以看出，相对来说研究生的教学内容比本科生的要更加灵活，同时对教师和学生具有更高的要求。教师需要不断地学习和引入新的内容到课堂，要想方设法地去启发学生的思维，甚至需要和学生去辩论所讲授的知识是否完全正确和适用。而学生需要在课堂上开动脑筋思考和辩证地看待所学的知识，不能再一味地等待知识的灌输，而是要找到创造知识的途径和方法。这无疑对教师和学生都是一种挑战，而且需要付出更多的时间和精力。

四、课堂教学的方法

医学研究生的课堂教学方法需要多样化，并具有一定的灵活性和引导性。首先是角色的转换。根据教学内容的灵活性，教师不必一味地进行系统性的知识讲授，而是可以转换角色，让学生成为主角，调动学生学习知识的能动性，甚至让学生有机會展示对学术问题的思考和对知识的辩证讨论。教师可以成为学生的听众和点评者，也可以从学生的创造性思维中获得更多科研和教学的灵感。可见，角色转换给教师和学生带来了一定的益处。其次是教学方式要富于变化。教学方式可以是线上线下和动静结合，即网上交流群和课堂学习相结合[6]、动画视频与图片文字相结合，增加教学的维度和形象思维，利于教师与学生相互分享知识和技能。最后是趣味性和启发性。教师和学生都可以在探讨某些问题时，将某个领域里的某个发现一并介绍和剖析[7]，方便学生学习前人的科研精神、思想和方法，启迪学生的创造性思维，并在今后的科研工作中有所借鉴，少走弯路。所以，多样化的教学方法是为了适应灵活的教学内容，以及增强学生的创新能力。

五、课堂互动

在医学研究生的课堂教学中，教师与学生之间的互动是必不可少的。二者的互动可以增强互相的沟通和理解。第一，教师要主动询问学生对教师及讲授知识的认可度，以便及时调整教学内容和方法，提高学生的学习兴趣。第二，学生也应该积极回答课堂问题或参与课堂讨论，有助于教师了解学生对知识的掌握程度及思维提升程度。第三，教师和学生都应开放思维，懂得角色互换，教学相长，可以是教师请教学生，也可以是学生求教教师，不必把教师定位为所谓的权威，也不能一味地否认学生思维的可行性，要从二者的思维碰撞中激发更多的灵感和创新思想。课堂互动是增进教师和学生相互理解和提高的一种有利途径，还能活跃课堂气氛，让知识更容易被学生接受并融会贯通。

六、课后交流

课后交流作为课堂教学的辅助是不可缺少的步骤。必要的课后交流，可以使教师和学生之间的感情更进一步，可以交流学习和生活，不会有太多拘束。而且，课后交流也能提高分享意识。无论教师还是学生，都可以通过课后交流来分享知识、经验、技术等。在二者理解互通的过程中，有助于课堂教学的顺利开展，达到教学目标，完成教学内容，增强课堂互动的积极性。但是建立良好的课后交流需要消除师生之间的交流障碍[8]，那么该如何消除呢？第一，教师的亲和力可以减少交流障碍。学生更喜欢与亲切和蔼的教师交流，过于严肃会使学生敬而远之。第二，教师可利用课间或课余时间主动与学生交谈，避免部分学生由于性格内向等原因不敢主动交流的情况。第三，鼓励学生主动与教师交谈，让学生知道教师乐于与学生交流。第四，可以创造交流的机会，如设置某些问题的讨论或辩论、组织业余活动等[9]。第五，交流内容要丰富。到了研究生阶段，学生具备了一定独立思考和解决问题的能力，交流的内容可以包括学习、工作、生活和情感等多个方面，不必局限于科研和学习，增强学生参与交流的意愿。通过以上几方面的努力，师生之间的交流障碍可以被消除，对培养良好的师生关系是至关重要的。

综上所述，医学研究生的课堂教学最好安排在研一;教师的教学目的和学生的学习目的需要相互协调，有助于达到课堂的教学目标;医学研究生的课堂教学需在教材的基础上结合前沿领域、案例分析等来丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]刘永恺.研究生课堂学习和科学研究模式探索[J].教育教学论坛，2020（8）：246-247.

[2]李蔚然，别雪君，沈田.高校拔尖创新人才信息素养培养现状调研与分析[J].当代教育论坛（管理研究），2019（1）：73-82.

[3]张琴，李艳宾.强化创新能力的研究生“合成生物学”课程教学模式探讨[J].高校生物学教学研究（电子版），2019，9（6）：29-32.

[4]路美瑶，郭哲.我国研究型大学研究生国际化能力及其影响因素研究——基于C9高校的调研数据[J].当代教育论坛（管理研究），2018（6）：17-24.

[5]吴凡，汪玲.“双一流”建设背景下医学研究生教育改革的思路与实践[J].中国卫生资源，2019，22（6）：399-404.

[6]蔡晓东，汪元，赵玉新，等.基于“互联网+”时代智慧教学的课程实践探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：119-120.

[7]张登攀，张明军，林龙.主动创新式研究生教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（2）：239-240.

[8]白秀丽.研究生人际关系培养浅论[J].中国教育学刊，2015（S2）：16-17.

[9]白圆，王婷，马昱祺.研究生教学模式实践与探索[J].中国教育技术装备，2019（14）：75-77+81.

3637501908208