我国中小学教师资格考试命题理念结构及问卷编制

方 平 薛璐璐 冯加根 姜 媛

一、引言

2011年教育部开始实施全国统一中小学教师资格考试改革试点,制定了国家考试标准,实行全国统一命题。中小学教师资格考试制度的转变,使越来越多的人申请加入教师行列,打破了师范生原有的“特权”,凸显了教师资格考试改革的公平性和多元化。①万爱莲:《我国教师资格考试制度变迁研究》,《教育评论》2016年第5期。在这样的背景下,中小学教师资格考试成为教师的准入门槛,也是保障教师队伍质量的重要环节,与我国《教师专业标准》(试行)相辅相成,构成了我国现有的教师资格考试与认定体系。全国统一教师资格考试制度提出了教师专业门槛的基本条件,要求教师具有育人导向、实践导向、能力导向和专业化导向。这意味着每一名教师的发展都必须在育人、实践、能力和专业化方面增加努力。①陈林:《教师资格与国家统一考试制度的价值导向、实施现状及其问题分析》,《当代教师教育》2018年第2期。而《教师专业标准》(试行)以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念,意在强调教师专业发展的基本准则,为培养教师、教师培训与考核提供了重要依据。②郑可春:《国家教师资格考试改革背景下教师教育发展路径研究》,《国家教育行政学院学报》2017年第8期。

从国际视野来看教师资格考试制度,不难发现在制度规范和认定细则方面具有国际上的一致性。③洪明、王佩璐:《美国教师资格考试制度的重大变革——“基于实习的教师入职评估”述评》,《比较教育研究》2016年第8期。④谈苏欣、刘春玲、杨福义:《日本特殊教育教师资格认证制度及启示》,《中国特殊教育》2018年第10期。美国佐治亚州对教师资格进行分级认证,从职前培养到职后发展规划和评价,均制定出完整规范的标准,全方位地保障了教师专业化的发展和教师队伍的质量。⑤Forzani,F.M,“Understanding‘Core Practices’and‘Practice-Based’Teacher Education:Learning From the Past,”Journal of Teacher Education,vol.4,2004,pp.357-368.法国教师资格考试准入门槛相对更高,且考试内容较为深入,着重考查教学技能,评审专家多元化、职责明确。⑥张玉环、吴立宝:《法国中小学教师准入政策特点与启示——以教师资格考试政策为例》,《外国中小学教育》2019年第6期。随着时代发展,德国教师资格考试制度更加完善,主管部门在教师报考方面严格把控,考试内容包含教育学、心理学等知识,并提出教师既要熟练运用理论知识,又要重视专业技能操作,更要具备创新思维方法。

在考试制度和标准的不断完善下,我国中小学教师资格考试已经制定了完整规范的命题程序,从改革至今,具有整体性、实用性的特点,实现了试题生产的标准化、高效化。⑦冯加根、杨卓:《我国中小学教师资格考试命题程序探讨》,《中国考试》2018年第9期。但命题程序标准化的前提是要生产高质量的考试题目,只有题目具有科学性和有效性,教师资格考试才具有现实意义。命题理念则是题目质量的关键因素,直接影响了试题的有效性及质量。虽然命题理念这一概念还未有明确的界定,但古今中外的学者对理念的定义有很多。古希腊哲学家苏格拉底认为理念是人们“心中思想”的一个结果或一种设定;⑧北京大学哲学系外国哲学史教研室:《西方哲学原著选读》(上卷),商务印书馆1982年版,第72-99页。德国哲学家黑格尔认为理念并不是形式的思维,而是思维的特有规定和规律自身发展而成的全体。⑨北京大学哲学系外国哲学史教研室:《西方哲学原著选读》(下卷),商务印书馆1982年版,第300-301页、第440-441页。我国学者李大钊把“理念”视为一种“精神”,[10]罗竹风:《汉语大词典》(第4卷),汉语大词典出版社1989年版,第571页。也有学者认为理念是人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。[11]韩延明:《理念、教育理念及大学理念探析》,《教育研究》2003年第9期。

综上所述,本研究认为命题理念即为命题人在命制题目时所参照的及所要考查的思想和观念,是教师资格考试题目命制的重要依据。命题者要落实“立德树人、服务选才、引导教学”的方针,根据合理的命题理念命制出符合国家教育政策方针的试卷,不仅要彰显时代发展的气息,更要注重学生人文精神的培养,追求教育科研的前沿。[12]张坪:《简析2005年高考辽宁省文理综合卷命题理念与启示》,《中小学教学研究》2005年第10期。因此,本研究以教师资格考试命题理念为主要研究重点,构建教师资格考试命题理念结构,编制《教师资格考试命题理念问卷》,为我国中小学教师资格考试命题提供理论依据。

二、研究方法

(一)研究程序

首先,根据国家文件、试题分析及文献分析确定教师资格考试命题理念结构;其次,根据构建的理论结构,编制《教师资格考试命题理念问卷》,施测1218名教师资格考试阅卷教师;最后,数据处理使用SPSS 20.0及Amos 20.0软件。

(二)理论构建及量表编制

1.教师资格考试命题理念结构的确定

首先,根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准》(试行)文件明确规定教师资格考试主要是考查申请人员从事教师职业所必需的职业道德、专业知识与基本能力,本研究在中国知网、万方数据库中搜索“教师资格考试/制度”“教师职业道德”“教师基本素养”“教师教学能力”“教师专业发展”等关键词,共检索出1158篇相关文献(截至2019年6月)。通过数据处理,提取出现频次较高的词作为教师资格考试命题理念维度的参考,结果如表1。

表1 文献词频分析

根据上述文献检索表,使用高频词作为关键词在数据库中查找文献,为构建教师资格考试命题理念维度提供理论依据,表2为引用率较高的相关文章(部分)。

表2 高频词检索(部分)

其次,为了更好地明确教师资格考试命题理念的结构,本文对历年真题中的“综合素质”及“教育知识与能力”两门公共科目进行分析。对每题所考查的知识点进行分析和汇总,最终对所考查的内容进行主题分析,将出现频次较高的内容作为教师资格考试命题理念结构的参考。

最后,我国中小学教师资格考试是全国统一考试,因此在构建其命题理念时,务必遵循国家相关政策文件。本研究参照《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《中小学和幼儿园教师资格考试标准》(试行)以及《中小学教师资格考试暂行办法》对教师资格考试提出的目标和要求,构建教师资格考试命题理念的结构。

综上,通过理论分析和实证调查,本研究建构了教师资格考试命题理念的初始模型,教师资格考试命题理念共有六大维度,分别为:师德为先、学科引领、能力为重、实践为主、科学规范、全面发展。其中,师德为先主要考查文化价值、政策法规、育人观念、以人为本;学科引领主要考查学科知识、学科技术;能力为重主要涉及专业性、创新性、批判性的考查;实践为主主要涉及联系实际和问题解决的考查;科学规范包括明确性、全面性和合理性三方面;全面发展则包括职业发展观、差异观和职业观,具体见图1。

图1 教师资格考试命题理念结构

2.教师资格考试命题理念量表题目的确定

首先,对2015—2018年教师资格考试试题的内容进行主题词分析,得到能体现教师资格考试命题理念的条目,经过语言润色及反馈评价形成题目。其次,根据本文所界定的命题理念定义,编制开放式问卷和访谈提纲,对曾参加过全国中小学教师资格考试的教师、同学进行调查,对调查结果进行主题分析,再次收集教师资格考试命题理念的条目,并与试题分析的结果进行对比。最终,请1名专家、4名博士研究生及13名硕士研究生对初步提出的教师资格考试命题理念的结构及原始题目进行评定,主要评定问卷内容与教师资格考试命题理念是否相符合、问卷的维度构建及题目的语言是否准确,最终形成《教师资格考试命题理念问卷》,问卷共包括55个题目,参与者根据5级评分进行作答:1非常不符合、2不符合、3不确定、4符合、5非常符合。得分越高表示对命题理念越认同,项目样题如表3。

表3 教师资格考试命题理念问卷样题

(三)研究对象

施测1300名教师资格考试阅卷教师,回收有效问卷1218份,问卷回收率为93.69%。其中,男阅卷教师占37.64%,女阅卷教师占62.36%;工作年限在5年以内的占31.71%,6～10年的占16.72%,10年及以上的占51.57%;参加阅卷次数在5次以内的占81.55%,6～10次的占15.42%,10次及以上的占3.03%;其工作单位为师范院校的占66.12%,非师范院校的占4.85%,教研机构的占1.42%,中小学幼儿园的占27.61%;涉及的专业有语文、数学、英语、地理、化学、生物、政治、信息技术、教育学及心理学等。

三、研究结果

(一)描述统计

教师资格考试命题理念问卷得分的平均数和标准差的分析结果显示,平均数得分最高的项目是第55题,平均分为4.26,得分最低的项目是第6题,平均分为3.23,具体见表4。

表4 各题目的平均数与标准差(N=1218)

使用SPSS 20.0软件进行探索性因素分析,Kaiser-Meyer-Olkin的值为0.985,Bartlett的卡方值为36818.311(p＜0.000),表明样本数据满足因素分析的要求。

表5 KMO统计量和Bartlett检验

(二)验证性因素分析

验证性因素分析采用结构方程模型来评估理论模型对数据的拟合程度,常用的模型评价指数①侯杰泰、温忠麟、成子娟:《结构方程模型及其应用》,教育科学出版社2004年版,第154-161页。包括拟合优度(GFI)、校正拟合优度指数(AGFI)、标准拟合指数(NFI或TLI)、比较拟合指数(CFI)和递增拟合指数(IFI)五种,0.90以上表示模型拟合较好,模型可以接受;近似均方根误差(RMSEA)小于0.05表示模型拟合很好,在0.05～0.08之间表示模型拟合较好,在0.08～0.10之间表示模型仍可接受,但如果大于0.10,则表明这个模型拟合不佳;拟合优度χ2检验(χ2/df)一般要求小于2,但范围可以扩展至3。 基于上述考虑,本研究选择了χ2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、IFI和TLI对模型的适合度进行检验。

验证性因素分析结果表明,第1题、第20题、第21题、第22题、第23题、第25题、第37题、第42题、第51题、第53题、第54题修正指标较大,即删除后卡方值会有所减少,因此进行删除。再次运行检验,发现第6题的因子载荷小于0.4,予以删除,最终剩余43道题目,各题目与维度之间的相关系数见表6。

表6 各题目与维度间相关系数

续表

从表6可知,余下43道题与维度之间的相关系数均大于0.4,而最终教师资格考试命题理念问卷的验证性因素分析模型拟合指数如表7。

表7 教师资格考试命题理念问卷的验证性因素分析结果

在表7中,所有指数都在合理范围内,说明该模型的数据拟合较好。最终确定的教师资格考试命题理念维度为6个,即师德为先、学科引领、能力为重、实践为主、科学规范和全面发展。图2为最终确定的43道题组成的《教师资格考试命题理念问卷》结构方程模型路径分析图,从图中可知,模型拟合良好,各项系数均符合测量学标准。

图2 教师资格考试命题理念结构模型及标准化路径系数

(三)信度分析

修订后的问卷采用克隆巴赫a系数作为内部一致性指标,对教师资格考试命题理念问卷的6个维度及所有题目进行内部一致性检验,结果见表8。各分维度的系数在0.572～0.830之间,总问卷的内部一致性系数为0.936,表明问卷具有较好的内部一致性信度。

表8 教师资格考试命题理念问卷及各因子的内部一致性系数

四、讨论

(一)关于教师资格考试命题理念结构的构建

本研究通过文献分析,构建了教师资格考试命题理念结构,分别为:师德为先、学科引领、能力为重、实践为主、科学规范和全面发展。根据所构建的结构,编制《教师资格考试命题理念问卷》进行施测。通过验证性因素分析的处理与修订,最终验证所构建的教师资格考试命题理念结构合理,根据该结构编制的问卷各项指标符合测量学标准。

所构建的教师资格考试命题理念结构,将“师德”放在首位,这与现有研究形成呼应,查阅有关教师资格考试的文献发现,“师德”出现的频率最高,大多数学者都强调教师的职业道德、价值观、人生观的重要作用,②万美容、李芳:《师德建设:新时代振兴教师教育的基础工程》,《思想理论教育》2018年第7期。②杨兴林:《关于高校立德树人问题的思考》,《重庆高教研究》2018年第1期。而“师德为先”维度下的政策法规及以人为本的育人观念均与国家要求教师具有先进的教育理念、良好的法律意识和职业道德相一致。现有研究中强调提升优势学科和专业课程的教学质量,促进学生专业知识和技能的培养与本文注重学科知识及学科技术相辅相成。③勾红叶:《发挥优势学科专业引领作用,深化专业课程国际化建设》,《高等建筑教育》2019年第2期。

在试题分析中不难发现,试题所考查的内容与本研究所构建的理念结构相辅相成。例如:2017年下半年试题选择题第18题④2015—2018年全国中小学生教师资格考试“综合素质”“教育知识与能力”试题。:“当解出一道困惑已久的难题时,小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为( )A:道德感B:理智感C:美感D:幸福感。”这道题明确地考查了教育心理学的知识,体现了学科知识的重要性。而2018年简答题第27题“简述班主任应具备的基本条件”、辨析题第25题“学生知识越多,说明学生能力越强”明确了对教师能力的考查。在“综合素质”这门考试的试题中,2018年选择第15题、2016年选择第4题等都凸显了教师的专业性、创新性及批判性,这些题目所考查的内容不仅与本研究所构建的维度相一致,更与现有研究相吻合。⑤刘国栋、刘露:《地方高校教师创新能力发展的制约因素与解决方法》,《文教资料》2019年第5期。

有研究提出,作为一名合格的教师,其行业实践能力、教学能力以及科研能力相辅相成,缺一不可。⑥庞昊、王丽燕、蒋丽凯:《提升高校教师创新创业实践教学能力研究——基于辽宁省若干所高校的实证调查》,《创新与创业教育》2018年第2期。这与本研究中强调的联系实际、解决问题的理念相似。而在有关教师资格考试的研究中,有学者提出教师资格考试命题理念必须关注试题题目的规范性、全面性和合理性,①冯加根:《中小学教师资格考试教学设计题初探》,《中国考试》2015年第4期。这与本文强调的科学规范理念相一致。教育是育人为本的事业,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)明确提出:教育要坚持做到以人为本,教育改革发展的战略主题是推进素质教育,要符合时代要求,不断优化教师专业发展与培训体系,提升中小学教师队伍质量是教育发展的不竭动力,应迫切关注教师的全面发展,真正做到以人为本。②李广平:《优化教师专业发展与培训体系建设,全面提升中小学教师队伍质量》,《华东师范大学学报》(教育科学版)2018年第4期。尊重教师的职业发展差异,这正是本研究中教师职业发展观、差异观的体现。但随着国家政策的变化、时代的发展,本文构建的教师资格考试命题理念的结构是否会发生变化,每一维度下的子维度是否还能应用于教师资格考试,还有待进一步探讨。

(二)关于教师资格考试命题理念的问卷编制

研究最终获得了一份43道题的《教师资格考试命题理念问卷》,其中“师德为先”11题,“学科引领”5题,“能力为重”7题,“实践为主”5题,“科学规范”8题,“全面发展”7题,验证性因素分析各项指标表明模型拟合良好,修订后的总问卷及各维度的信度系数均符合测量学标准。

由于答题者在答题过程中的社会赞许性较高,导致题目之间的得分近似,进而影响了各维度之间的关系,因此在验证性因素分析后,根据修正指数删除12道题目。例如第20题:“我认为试题内容注重学科知识之间的有机联系”,这道题原本考查的是学科知识维度下的“学科引领”子维度,但从答题数据来看,此题与其他题目之间并没有明显差异,因此根据验证性因素分析结果及理论依据,将此类题目删除。这也为后续工作提供了参考,在接下来完善结构及问卷的过程中要考虑到答题者的社会赞许性和不同维度之间所考查内容的准确性。

(三)研究意义及不足

命题理念是命制考试题目的基本方向与参考,是影响教师资格考试题目质量的关键因素。本研究主要目的是构建教师资格考试命题理念,使教师资格考试从命题方面具有科学性和规范性。这不仅仅是对教师资格考试的完善,更是为教师行业发展提供了坚实的理论保障,使之能有效贯彻落实中小学教师资格考试要求中的育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向。

然而本研究还存在以下不足。首先,本研究提出的教师资格考试命题理念及所编制的《教师资格考试命题理念问卷》,仅仅是对教师资格考试命题理念的初步探讨,虽具有良好的信效度,符合心理测量学的标准,但在今后的实际应用中是否具有普遍性还需进一步的研究证明。其次,在数据分析中发现,问卷中有的题目信度较低并予以删除,在今后的工作中应重点考虑问卷题目的编制和修订,确保题目的质量。最后,本研究构建的教师资格考试命题理念结构,在未来的研究中应根据时代发展,结合国家政策做进一步的完善。

五、结论

(一)本文所构建的教师资格考试命题理念结构合理,分别为:师德为先、学科引领、能力为重、实践为主、科学规范、全面发展。

(二)根据教师资格考试命题理念结构编制的《教师资格考试命题理念问卷》具有测量学意义,可应用于全国中小学教师资格考试相关研究。