小学多元化体育校本课程内容体系的建构

秦银桂

摘 要 多元化体育校本课程内容体系的建构能够整合碎片化的课程内容，拓宽课程内容的广度、深度和宽度，丰富、完善校本课程内容体系。明确校本课程内容体系建构的意义、遵循的原则，是科学建构多元化体育校本课程内容体系的关键。建构“一核三类七维”多元化体育校本课程内容体系，打造课内、课外、校外多元一体化的体育校本课程群，增加学生的知识储备，拓宽了课程实施的路径，促进了学生多元、长足的发展。

关键词 小学 多元化 体育 校本课程

体育校本课程是学校课程的重要范畴，具有健身、教育、娱乐、文化传承等功能与价值。课程内容是体育校本课程的核心，在内容的选择、组织和体系的建构等层面，既要与国家的教育培养目标一致，贴近地域文化、学校实际，又要充分考虑上下学段、年级学生的认知、身心发展特点和运动技能形成规律，保障课程内容选择的基础性、有效性，适应学生的兴趣、需求与社会现实的一致性[1]。

因此，明确校本课程内容体系建构的价值、找准校本课程内容建构的依据，以学生的终身体育发展为根，以国家体育课程标准为纲，以学校教育文化哲学为魂，建构多元化纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的体育校本课程体系，是完善学校体育课程体系，落实全面课程、全员参与、面向全体、关注差异的必然选择[2]。

一、小学多元化体育校本课程内容体系建构的价值

多元化体育校本课程内容体系的建构，能够对碎片化的课程内容进行有序列、有梯度的整合，上下学段、年级课程纵向衔接紧密，螺旋进阶，横向拓宽课内、课外、校外一体化课程学习的内容和空间，挖掘多维的体育课程资源，补充、丰富、完善体育校本课程体系，更利于学生深度学习和掌握基本运动知识与技能，塑造学生健全的人格。

1.挖掘多维的课程资源，丰富课程学习内容

课程资源是课程内容体系的重要组成部分。多元化体育校本课程内容体系的建构摆脱了传统体育课堂学习知识建构的局限，通过挖掘课内、课外、校外、家庭、社区多维、有利的体育课程资源，进行比较、分类、筛选、二次开发，有机整合于学校的体育校本课程中，弥补了国家、地方课程的不足和学校体育校本课程内容的单一化，形成学校多元丰富的体育校本课程群。

2.整合碎片的课程内容，完善校本课程体系

多元化体育校本课程内容体系的建构，将碎片化的课程内容按照体育学科特点，运动技能形成规律，学段、年级学生认知生理、心理发展逻辑和心理顺序进行有序列、有联系、有梯度的纵向与横向组织，更利于学生对知识的理解与运用，形成完善的校本课程体系。

3.拓宽多元的学习空间，增加学生知识储备

多元的学习空间包括教室、操场、训练场、家庭、社区等。多元化體育校本课程内容体系的建构，由教室走向操场、由课内走向课外、校外，走进家庭和社区。课程内容多元，既有必备的体育知识、技能、体能拓展，又有丰富的课间操、游戏、小型竞赛、体育社团、运动训练等，课内向课外无限延伸，打通学生知识学习的空间，增加学生知识储备，夯实了学生体育知识、技能的掌握和运用。

二、小学多元化体育校本课程内容体系建构的依据

多元化体育校本课程内容的实施，指向学科育人的终极目标。校本课程内容体系的建构要遵循国家教育目的、培养目标，依据课程标准、学科属性、学生特征，以理念为引领，深度分析教材内容，全面研究学情，顶层设计、科学建构，使课程实施有效落地。

1.课程标准：深入解读理念精神

国家课程标准是指导地方、学校课程建设的纲领性文件。学校建构多元化体育校本课程内容体系要遵循国家体育与健康课程标准对课程设计的目标要求，从学校的实际出发，选择、设计符合学生身心发展特点、运动兴趣需求、多元化的课程学习内容，将理念内化于思想，将思想付诸于行动，科学、合理设计、构建课程内容结构体系，更好地服务于实践。

2.学科属性：深度分析教材内容

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程[3]。多元化体育校本课程内容体系的建构要把握体育与健康基础性、实践性、健身性和综合性的特性。深入学科本质，深度分析教材内容的类型、概念、原理、技能、价值等知识内涵，将零碎、相关联的知识进行统整，按照学科逻辑顺序组织课程与教学内容，做到横向联系，纵向贯通。因此，把握学科属性，深度分析教材内容是多元化体育校本课程内容体系建构的关键。

3.学生特征：全面研究学情需求

课程内容实施面向的主体是学生。体育课程的职能是促进学生的身心发展，达成育体、育人的目标。因此，多元化体育校本课程内容体系的建构要全面研究学生的兴趣、需要、认知、情感、个性和风格。既要面向全体，又要充分考虑学生的个体差异，处理好共性与特殊性的关系。依据学情差异，设置面向个性发展需求的适应性课程和选择性课程，把握内容的深度、广度，开展丰富多彩的大课间、课外活动、社团活动等，满足不同差异学生的发展需求。

三、小学多元化体育校本课程内容体系建构的策略

课程内容是达成课程目标的主要材料。多元化体育校本课程内容体系的建构在课程类型、内容、形式的选择上要丰富多元。要以学校的教育哲学为魂，以学生发展需求为根，既要开发面向全体的基础课程，又要开发面向个体、发展学生特长的拓展课程，同时又要打造学校的品牌课程[4]。体育校本课程要构建有序列、有梯度、系统、完善的内容体系，满足不同学生的发展需求，形成学校的体育文化特色。

1.课程结构

我校基于“融通教育”的办学理念，“康健、正道、睿智、博学、志雅”的育人目标和学生“运动能力、健康行为、体育品德”学科核心素养的培养目标，构建了“一核三类七维”多元化体育校本课程结构。

“一核”指学生运动能力、健康行为、体育品德核心素养培养的目标，它是多元化体育校本课程建设的航标。

“三类”指国家基础课程、拓展课程和品牌课程三大版块。国家基础课程包括篮球、足球、排球、韵律活动和舞蹈、武术、三门球、啦啦操课程，与国家、地方课程整合，体育课统一必修。拓展课程是基础课程的延伸，学校自主开发的校本课程。通过游戏、大课间、社团、节日等课程进行实施。品牌课程是在拓展课程的基础上做大、做强的三门球特色课程。

“七维”指围绕体育学科核心素养开发的课程，即国家基础课程、游戏课程、特色大课间课程、社团课程、节日课程、课外体育活动课程、三门球品牌课程。游戏课程关注学生运动参与和体育学习兴趣的培养;特色大课间课程关注学生运动技能和体能素质发展;社团、课外体育活动课程关注学生个性特长发展;节日课程关注学生的运动技能、社会交往、体育品德培养;三门球品牌课程关注学生运动能力、健康行为和品格素养提升。

2.课程结构体系

3.课程内容的分配比例与时间安排

多元化体育校本课程占学校总课程的20%，基础课程占5%，融入篮球、足球、排球、韵律活动和舞蹈、武术、三门球、啦啦操，并与地方课程进行统整，每个年级、每个项目设置一定的课时比例，通过体育课实施，每节课40分钟。拓展课程和品牌课程占15%，每天上午两节课后安排30分钟大课间，每天安排1套特色操和10分钟的游戏课程。社团课程，每周三下午安排80分钟，学生根据个人兴趣选择课程，走班活动。节日课程，每学期举行一次体育节，2～3次体育小型竞赛，活动时长根据具体活动内容灵活设置。寒暑期每天安排30分钟体育作业，制定内容、考核标准，每日打卡。课外运动训练，每周一、三、五下午放学后运动特长学生练习40分钟。三门球品牌课程，通過体育课、大课间和社团进行活动，活动时长与拓展课程一致。多元化体育校本课程内容的建构，弥补了课程编写单一、碎片、无序的问题，使学校体育校本课程内容更加多元、丰富。通过长短课时，由课内向课外、校外拓展与延伸，充分创设了多维的学习空间，满足了不同学生的个性发展需求，也使学校体育课程更加完善，呈现出全面课程、全员参与、面向全体、关注差异的课程样态，学校体育课程成为百花园，争奇斗艳，各展芬芳，形成“一校多品”的体育文化特色，促进了学生、教师、学校的长足发展。

多元化体育校本课程内容体系的建构要明确其内涵价值，遵循设计原则，立足本校、学生、教师发展实行，科学规划，顶层设计。拓宽体育课程内容的广度、深度和宽度，建构课内、课外、校外一体化，多元联动的体育课程群，使课程与课程、课程与内容之间相互关联，相互衔接，有机组合，丰富、完善校本课程体系，以更好地促进学生体育知识、技能的掌握，综合素养的培养。学生通过小学六年的体育学习，熟练掌握了1～2项运动技能成为必然，也为学生的终身体育奠定了基础。

因此，当前学校体育校本课程内容结构设置，应克服碎片、简单、重复、断裂，连续性、顺序性和整合性不足等问题，解决学生不喜欢上体育课，运动知识、技能掌握弱化，情意表达、合作交往缺失，学生学习缺少主动性，学校体育课程育体、育人目标难以达成的

问题。

参考文献

[1] 钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2018：108.

[2] 于素梅.一体化体育课程内容体系的建构[J].体育学，2019，26（04）：18-20.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[4] 白新睿.学校特色课程建设的价值定位与路径选择[J].教学与管理，2018（01）：16.

[责任编辑：白文军]