织行·织爱·织梦

刘姮锦

摘 要：在我国，专门的德育教师与班主任承担德育的大部分工作。笔者认为，德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节，并在多年的德育实践中，总结探索出“织行·织爱·织梦”的学科教学与德育融合模式。

关键词：学科教学 德育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.060

在多年的德育实践中，南昌市华安学校秉承“华实相称 安道养正”的办学宗旨，向新而行，以培养厚德日新的“织行”少年、锻造回归俱新的“织爱”课堂、开设守正出新的“织梦”课程为路径，总结探索出“织行·织爱·织梦”的学科教学与德育融合模式，为发展学生核心素养打下根基，为学校可持续发展提供动力。

一、织行——探本溯源立根基

1.源于知行教育哲学

南昌市华安学校始建于1968年，至今已经走过了半个多世纪，初办时是“南昌市华安针织厂”子弟学校，2005年划归青山湖区。在几任校长的不懈努力下，学校近几年步入全面提升、快速发展时期，形成了以“织”文化为核心，以“化茧成蝶”为载体的特色校园文化。

学校倡导由明朝思想家王守仁提出来的“知行合一”哲学思想，“知”主要指人的道德意识和思想意念，“行”主要指人的道德实践。知行关系也就是指道德意识和道德实践的关系，只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。

在这一理念的统领下，学校将教学与德育作为落实“知行”教育的双轨道，逐渐形成了教学领域的“乐学向上”、德育领域的“求实向善”的良好学风，架构起从课内到课外、从书本到生活、从内化到行动的教育教学“闭环”空间，化知识为智慧，化智慧为美德，化美德为快乐，真正实现了“华实相称·安道养正”的价值追求。

2.指向立德树人内核

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。立德树人是我们党对教育根本问题的回答。因此，学校学科教学与德育融合以此为遵循，以树人为核心，以立德为根本。学校以“道德与法治”“红色文化”“班队课程”为主阵地，落实爱党爱国、乡情家风、法制观念等德育。

以《红色文化》为例，这是江西省义务教育地方课程教材。红色文化资源承载了中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史，其内含的红色基因是人民共和国的“遗传密码”。学校每周开设一节“红色文化”课，并利用每周三教研活动时间交流研讨，切实保障了在新时代深入落实立德树人的根本任务。

二、织爱——横看成岭侧成峰

1.立足案例剖析

学校充分挖掘国家课程中各类课程的德育元素，在落实课程基本要求的同时，合理整合德育目标，发挥课程内容的德育功能，用好课程资源，发挥课堂教学在育人中的主渠道作用。

学校立足典型案例剖析，寻求教学育人价值落实的关键点和落脚点，同时制定出《学科教学与德育融合课例评价标准》，引导教师围绕“理念、目标、内容、方法、过程、氛围、学生、礼仪、行为、效果”十个方面对课例的整体设计、过程实施以及学习成效进行综合性评价。

2.开展德育活动

在充分尊重德育行为养成规律的基础上，学校将“织行·织爱·织梦”作为学科教学与德育融合的完整过程，相互衔接，相互促进。不仅立足于课堂，而且通过开发德育主题活动，促使学生将德育素养内化于心，外化于行，从而实现德育的育人价值。

每学期，学校德育处会制定出《德育素养校级活动表》，融合校内外资源，给德育活动定主题、定时间、定人员、定地点，确保活动的实效性。

德育主题活动的深度开发是提高育人实效的有效措施，使德育的生成不是在说教而是在行动中思悟，在思悟中升华。

三、织梦——鱼翔浅底竞自由

为构建基于学校特点的课程体系，提升学校课程规划实施管理和评价的能力，学校以“织梦”课程实施为支点，给学生搭建个性成长平台，也为学科教学与德育融合开辟了新阵地。

1.开展菜单式服务

作为南昌市青山湖区随迁子女就读校，学校的大部分学生都是外来务工子女，98%的学生选择在校参加课后看护。为此，学校将每周一、周二、周四课后看护时间定为作业辅导、书香阅读时间，看护时教师们尽心尽责，为孩子们答疑解惑，并指导孩子完成每学期2本的必读书目;而每周三、周五的课后看护时间则开展丰富多彩的“织梦课程”，根据每个学生学情不同因材施教。

该课程分为普及类和特长类，实行学生“走班制”，参加课后服务的同学可以根据自己的兴趣爱好或特长需求自主挑选两门课程，并且允许每学期进行调整。

2.构建课程“五大体系”

“织梦”课程以本校教师自主申报一门特色课程为主体，校外优质课程资源为分支，构建起学生生命成长“五大体系”。

一是价值教育课程。

英国哲学家怀特海曾坦言，发展的根本动力是对价值的鉴赏，是对重要性的认识。所以学习知识固然重要，但如果价值取向错位，所学的知识就不能起到应有的作用。因此，经典诵读、数学绘本、童谣儿歌、阅读写作、小小主持人等课程在华安学校孕育而生。这些课程不只有文本性，还有价值性。只有知行合一，才能让价值教育落地生根。

二是思维训练课程。

学校开设了电脑编程、对弈棋社、科学实验、物化启蒙、数独训练、生活数学等课程，从小培养孩子的思维能力和方式。思维训练是学校一个极大的生长点，而对于學生来说，更大的生长点也许在未来。

三是传统文化课程。

经典文化是经过大浪淘沙的精神产物。学校联系区文化馆引荐非遗传承人，引入校外优质课程资源——錾刻、皮艺、编绳，以授课的形式传播中国传统技艺和文化。此外，由校内教师执教的书法和中国鼓两门课程，也传承着中国博大精深的优秀文化。

四是体育艺术课程。

学校深信“每个孩子都是艺术家”。在华安，学生至少要有1—2项自己擅长的体育运动或艺术项目。主要做法是：一方面大胆实施课程改革，在音乐课中加入器乐的普及，竖笛、葫芦丝、手指琴的学习提升了学生的音乐素养，激活了孩子的艺术潜能;另一方面，在“织梦课程”中，设置可供孩子们自选的少儿舞蹈、合唱、动感健美操、线描、儿童画、篮球、羽毛球、网球、跆拳道等体艺课程，这样孩子们可以投身其中，增强体质、陶冶情操，甚至延伸到未来的生命空间，最终拥有健康的体魄、有趣的灵魂。

五是劳动教育课程。

让学生树立正确的劳动观，养成劳动习惯，是德智体美劳全面发展的主要内容。在学校条件有限的情况下，开设了创意手工、剪纸、养殖种植等课程，并开辟“我的地盘我做主”“我的微型植物园”“劳动技能大赛”等展示空间，让学生可以学有所用，从而获得成就感。其中，三年级的“蚕宝宝养成记”成为学校“织”文化特色的普及课程，该校的孩子都有养蚕的体验与感悟。

目前，学校“织梦”课程包含5大体系、39个类别、62个班级，丰富的课程选择给孩子们提供了广阔的空间。

3.编织德育评价体系

学校学科教学与德育融合向新而行，不仅打造了富有特色的“织梦”课程体系，而且关注了学生的综合评价。契合“织”文化办学特色，学校推行了三个层面十项内容的“织行—织爱—织梦卡”：即好学之星、劳动之星、整洁之星、自律之星、艺术之星、礼仪之星、奉献之星、阅读之星、倾听之星、进步之星。

孩子们可以得到多元的评价，教师“关注每一个，激励每一个，成就每一个”不再只是口号，它贯穿学校管理工作始终。学生在课堂教学中不仅能学到知识，更能收获自信与成长。

纸上得来终觉浅绝，绝知此事要躬行。南昌市华安学校的“织行·织爱·织梦”的学科教学与德育融合模式，为学生构建起了一个从“知”到“行”再到“悟”的过程，变说教为行动，变被动參与为主动尝试，学生在潜移默化中被熏陶、被激励，在不知不觉中形成健全的人格，健康的心理，强健的体魄，真正做到让教育返璞归真，让儿童自由生长，让童年熠熠闪光。

参考文献：

[1] 王海玲《立德树人观下的学科渗透德育研究》，《新乡学院学报（社会科学版）》2011年第1期。

[2] 周健吉《国外学科教学中德育渗透的启示》，《江西教育》2007年第9期。

（本文为江西省教育科学“十三五”规划2020年度课题成果，编号：21PTYB015）

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